談家庭生活中的學(xué)前教育

■山東省鄒平市教育和體育局 韓 娜

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的”。游戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，生活是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，正如我國現(xiàn)代杰出的人民教育家陶行知先生提出的“生活即教育”。生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育，讓幼兒在豐富多彩的一日生活中習(xí)得經(jīng)驗、獲得發(fā)展是家長、教師實施教育的共同目標。那家長如何在家庭生活中對幼兒科學(xué)施教呢？本文從以下五方面進行闡述。

一、學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立正確的教育觀

家長是孩子的第一任老師，那么家庭就是孩子的第一個課堂。家長好好學(xué)習(xí)，孩子才能天天向上?，F(xiàn)今很多家長片面地將識字、算題、寫字等書本知識的學(xué)習(xí)作為孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的唯一評價標準，這是非常狹隘，并違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。《指南》指出“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。由此可見，孩子的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為主的，要讓孩子直接感知、實際操作、親身體驗，其耳朵聽到的、眼睛看到的、手觸摸到的、鼻子聞到的都是經(jīng)驗。

總而言之，孩子的學(xué)習(xí)就是做事情。如玩沙玩水、過家家、捉迷藏、參加義賣活動、飼養(yǎng)小動物以及自己生存所需要的穿衣吃飯、洗手如廁等都是孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。孩子學(xué)習(xí)的方式主要不是通過書本及記憶大量抽象的符號來學(xué)習(xí)，而是在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，不斷積累經(jīng)驗，逐步建構(gòu)自己的理解與認識，其生活的過程就是學(xué)習(xí)的過程。所以，家長要通過不斷學(xué)習(xí)，樹立起正確的兒童觀、育兒觀，真正了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，才能有的放矢地科學(xué)施教，促進孩子健康全面發(fā)展。

二、學(xué)會放手，讓孩子擁抱自然與社會

我國著名兒童教育家、中國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人陳鶴琴提出了“活教育”理論，他認為要到大自然、大社會中去尋找“活教材”，讓幼兒在與自然和社會的直接接觸中，在親身觀察中獲取經(jīng)驗和知識。只有走進自然，孩子才能發(fā)現(xiàn)春天小草怎么破土而出、小蝌蚪怎么變成青蛙，在每天動植物的變化中學(xué)會觀察、記錄與總結(jié)；只有走進自然，才能切身感受冬天銀裝素裹的震撼之美；只有走進自然，才能在安靜觀察樹上鳥媽媽喂食中學(xué)會輕聲細語、敬畏生命。走進自然就是教會孩子在大自然中體驗一花一草一木，懂得人與大自然的關(guān)系，在切身體驗中學(xué)會觀察、分析與思考。

社會是個體發(fā)展的不盡源泉和廣闊舞臺。孩子只有通過在社會生活中與成人、伙伴互動，才能學(xué)會如何與人友好相處、體驗各種情感；只有通過實景體驗，才能了解并認識周圍的世界；只有通過解決實際的問題，才能學(xué)會基本知識與技能，積累各種有益的經(jīng)驗。所以，社會也是一個大課堂，在這里，可以提供給孩子更豐富的教育內(nèi)容，讓孩子有更多樣的體驗，有更好的收獲。

三、學(xué)會把握契機，發(fā)揮生活教育價值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，適時引導(dǎo)?！币虼思议L要學(xué)會把握教育契機，成為一個有心人。而在幼兒的發(fā)展過程中最好的教育契機有兩個，一是敏感期，二是偶發(fā)事件。

在敏感期階段，孩子接受某種刺激的能力是異乎尋常的，家長如能及時在敏感期予以支持與引導(dǎo)，會適時地從各方面促進孩子的成長。比如三四歲是認識符號、書寫符號的敏感期，幼兒對認識符號、書寫符號(文字、偏旁部首)產(chǎn)生興趣，家長可以用孩子認識的事物來認識相關(guān)的文字，這樣，能夠真正讓孩子將抽象的符號和現(xiàn)實的實物結(jié)合起來，學(xué)習(xí)文字就會有意義了。

偶發(fā)事件的教育契機可以說在我們生活中比較常見，關(guān)鍵是家長善于發(fā)現(xiàn)并及時抓住。比如幼兒愛模仿、好奇心重，家長在擇菜、揉面的時候，孩子總會搶著來“幫忙”，可能有的家長認為孩子是在搗亂，強行制止，其實這是培養(yǎng)孩子生活自理能力與家庭責任感的重要契機，讓孩子參與家務(wù)勞動，幫助家人擇菜、包餃子等，不僅促進了孩子摘、捏、團、壓、搓等手的精細動作發(fā)展，學(xué)習(xí)基本的生活技能，更重要的是感受家庭的溫暖，體驗父母勞動的辛苦，逐步學(xué)會懂得尊重父母的勞動及成果。

四、創(chuàng)造機會，寓教育于無形

幼兒直接經(jīng)驗的獲得是由于其動作行為，從行動中所得的認識才是真實的知識；從行動中所發(fā)生的困難，才是真實的問題。現(xiàn)在的家長都很重視孩子的教育，在生活中除了隨機、適時的實施教育，還可以根據(jù)孩子的年齡特點，在生活情景創(chuàng)造機會進行有目的的教育。如就餐時，家長可以鼓勵孩子擺放餐具、介紹菜譜等，在擺放餐具的過程中，孩子從家庭成員與餐具的一一對應(yīng)中會學(xué)會點數(shù)、一對一配對、有序擺放、輕拿輕放，并獲得為他人服務(wù)的快樂體驗；而讓孩子介紹菜譜，不僅幫助其認識各種蔬菜、魚、肉、蛋等食材，了解不同食物的營養(yǎng)價值，而且潛移默化中幫助孩子養(yǎng)成不偏食、不挑食，不暴飲暴食的良好飲食習(xí)慣。

五、學(xué)會合作，提升家園共育質(zhì)量

首先，家長要做幼兒園教育工作的支持者。家長要積極配合幼兒園保教工作，根據(jù)幼兒園、班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程開發(fā)與實施等方面的需求提供游戲材料、幫助幼兒豐富經(jīng)驗感知等。如為順利推進《秋天的顏色》這一季節(jié)主題活動，幼兒園在資源、時間有限的情況下，會建議家長帶領(lǐng)孩子到大自然中觀察秋天景物的變化，觀賞樹木花草的顏色，收集漂亮的落葉，讓孩子在大自然的環(huán)境里充分感知、體驗，豐富對秋天特征的認知。如果家長積極帶領(lǐng)孩子進入大自然觀察、感知秋天，不僅讓幼兒園教育與家庭教育進行了自然的有效銜接，而且也進一步提升了主題教育效果。

其次，家長要做幼兒園教育的踐行者。教育孩子不能只靠每周5天的幼兒園教育，還需要家庭和社會的密切配合。比如孩子在幼兒園基本學(xué)會獨立吃飯、穿衣等生活技能，家長有沒有怕耽誤時間、怕麻煩在家里全部包辦代替？孩子在幼兒園懂得基本交通規(guī)則常識后，家長有沒有為趕時間不聽孩子勸阻而闖紅燈？孩子已學(xué)會垃圾分類，家長有沒有不聽孩子勸阻直接將廢舊電池隨意扔進垃圾桶？幼兒園、教師一周5天的努力卻在家長的不在乎、不認同下使5+2=0。怎樣讓5+2=7甚至5+2>7？其實，家庭同幼兒園一樣，也擔負著幼兒德、智、體、美、勞等諸方面的教育任務(wù)，保持家園教育的一致性，這樣才能取得最大的教育效果。

一日生活皆課程，生活即教育。教育在幼兒的生活中，在幼兒的行動里，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。因此，家長要重視并尊重幼兒的生活，珍視幼兒生活的獨特價值，使教育自然融入生活，讓幼兒在自由、自主、快樂的生活中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。