讓初中生不再為作文苦惱

■甘肅省酒泉市肅州區(qū)酒泉第八中學(xué) 龔 燕

一、打造體驗(yàn)式寫(xiě)作課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作意識(shí)

在具體的教學(xué)中，有教師將學(xué)生的親身體驗(yàn)作為課堂教學(xué)的一部分。把原來(lái)教師的一味說(shuō)教變成由學(xué)生主動(dòng)地去體驗(yàn)，在參與體驗(yàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生真正寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。如在一堂“細(xì)心觀察”的作文課中，為了讓學(xué)生體會(huì)如何觀察和體驗(yàn)，教師特意為學(xué)生準(zhǔn)備了顏色不同、口味不同的棒棒糖，人人有份。讓學(xué)生以棒棒糖為寫(xiě)作對(duì)象，先進(jìn)行五官的體驗(yàn)之后再進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生一邊品嘗棒棒糖，一邊寫(xiě)作文，這一別開(kāi)生面體驗(yàn)式的寫(xiě)作課堂，使學(xué)生的興趣被激發(fā)，他們寫(xiě)出來(lái)的文章非常精彩。最初，學(xué)生拿到棒棒糖后，教師引導(dǎo)學(xué)生先摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗、想一想、聽(tīng)一聽(tīng)等，讓學(xué)生對(duì)所寫(xiě)作的對(duì)象能夠親眼看到、真實(shí)摸到、聞其味道，還能?chē)L其美妙滋味。并根據(jù)聽(tīng)到的、聯(lián)想到的一些內(nèi)容，將自己的詳細(xì)感受寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察棒棒糖的外形、顏色，再親口品嘗棒棒糖，舌尖味蕾的觸覺(jué)感受變得格外深刻，而這一親身體驗(yàn)讓學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候就不害怕沒(méi)有素材可寫(xiě)，更不害怕自己挖掘不出內(nèi)心的一些感受。

在這樣的一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生有所見(jiàn)、有所聞、有所思、有所想，可謂是“萬(wàn)種滋味涌上心頭”，有的學(xué)生寫(xiě)：“輕輕吮吸棒棒糖，舌尖味蕾瞬間打開(kāi)，無(wú)數(shù)橙色小珠在口中遨游……”當(dāng)學(xué)生寫(xiě)下自己個(gè)性的獨(dú)特的體驗(yàn)，其身心是愉悅、快樂(lè)的。接著教師又以小組內(nèi)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，對(duì)各自的作品進(jìn)行互相評(píng)改。每組學(xué)生的作品，大家都可以讀一讀，也可以改一改，還可以評(píng)一評(píng)。在作品展示中，各組推選出一名寫(xiě)得比較好的學(xué)生，朗讀、展示自己的作文。整個(gè)課堂，教師的語(yǔ)言詼諧幽默，而學(xué)生因?yàn)橛H口品嘗寫(xiě)作對(duì)象，使人人都產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)感受。學(xué)生在課堂上心情舒暢，笑聲此起彼伏，而他們根據(jù)自己的所感所觸積極進(jìn)行寫(xiě)作，筆下寫(xiě)出來(lái)的作文就變得更為生動(dòng)形象。

二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作，尊重學(xué)生獨(dú)特感受

在體驗(yàn)式的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性被充分釋放，而學(xué)生筆下的習(xí)作更是五彩繽紛。對(duì)于學(xué)生各自不同的情感抒發(fā)，以及他們對(duì)于棒棒糖所帶來(lái)的真切感受所呈現(xiàn)出的不同寫(xiě)作風(fēng)格，教師要積極給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，從而讓他們能夠獲得“我手寫(xiě)我心”的酣暢淋漓。

針對(duì)不同習(xí)作，教師做到以鼓勵(lì)、肯定正面的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，尊重其原始創(chuàng)造，肯定多于批評(píng)，稱(chēng)贊學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，并巧妙地指出學(xué)生存在的一些問(wèn)題，使學(xué)生從中獲得成功感和喜悅感，同時(shí)也能心悅誠(chéng)服地接受別人對(duì)自己作文之處的不足。教師把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)放到最后，先讓生生之間互評(píng)，或者是學(xué)生自評(píng)。中學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，有的敢于指明問(wèn)題，有的含蓄指點(diǎn)，聽(tīng)到同學(xué)對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià)，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，同時(shí)，還有立刻改正錯(cuò)誤和補(bǔ)足的堅(jiān)定舉動(dòng)。生生之間相互指正，更能促進(jìn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。但更多時(shí)候，教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生為存在問(wèn)題產(chǎn)生的沮喪心情轉(zhuǎn)變?yōu)轫樌麖浹a(bǔ)不足并解決問(wèn)題后的輕松愉悅，教師在做總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，把學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)部分一一進(jìn)行評(píng)說(shuō)，使學(xué)生有一種獲得感和幸福感，而不足之處，則以委婉語(yǔ)言希望學(xué)生更正，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣為學(xué)生加油。由此，讓每一次的寫(xiě)作都變成學(xué)生成長(zhǎng)的一次機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生不再為寫(xiě)作苦惱，而是喜歡上寫(xiě)作。

三、在閱讀教學(xué)中融入體驗(yàn)，為提高寫(xiě)作水平助力

在閱讀教學(xué)中融入體驗(yàn)，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。眾所周知，閱讀教學(xué)也是進(jìn)行有效寫(xiě)作的一個(gè)值得挖掘的資源和寶庫(kù)。教學(xué)中為了能夠讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)整體的感知，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本之中一些包含的精美語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)誦讀品味，并形成語(yǔ)感。同時(shí)切實(shí)使閱讀教學(xué)成為學(xué)生想象體驗(yàn)資源以及為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的一大途徑。就比如說(shuō)在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，教師先引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，體驗(yàn)作者所要表達(dá)的情感，從中體會(huì)到作者對(duì)濟(jì)南冬天的由衷喜愛(ài)。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入細(xì)讀課文這一體驗(yàn)階段時(shí)，要求學(xué)生將最喜愛(ài)的文中畫(huà)面或者語(yǔ)句找出來(lái)并畫(huà)橫線，結(jié)合作者眼中的《濟(jì)南的冬天》，啟發(fā)學(xué)生將自己喜愛(ài)的冬天寫(xiě)下來(lái)。有的學(xué)生喜歡文中的優(yōu)美語(yǔ)言，將“……全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著……”畫(huà)線，說(shuō)看到這句話，就聯(lián)想到溫暖陽(yáng)光，又似乎是媽媽溫柔的懷抱以及眼神；還有的選擇的是第五自然段，“那水呢，不但不結(jié)冰……”這一《濟(jì)南的冬天》的神奇現(xiàn)象讓學(xué)生驚嘆不已，作者細(xì)膩傳神的筆觸，都在文字中流淌出汩汩深情。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、細(xì)讀感悟，從而將其內(nèi)心情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生一邊讀文，一邊發(fā)揮自己的想象力，融情入境。在這樣一種細(xì)讀中不僅獲得體驗(yàn)，還收獲了情感，以及一些優(yōu)美文字的表述方式，如何精彩刻畫(huà)景物，這都無(wú)形中將寫(xiě)作技巧傳授給學(xué)生，并為作文寫(xiě)作積累了素材。

四、由淺入深二度體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作情感

與閱讀文本相結(jié)合所進(jìn)行的寫(xiě)作體驗(yàn)，實(shí)際上也是一個(gè)由淺到深的過(guò)程。那么在對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行深入鑒賞、品悟的這一個(gè)階段，實(shí)際上也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到二度體驗(yàn)之中。這種體驗(yàn)是基于前一次體驗(yàn)之后的深化，逐漸讓自己對(duì)這一文本深層次的思想感悟浮出水面，讓學(xué)生比較準(zhǔn)確地從二度體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含著作者的人生體驗(yàn)，以及生活韻味的獨(dú)特魅力。學(xué)生通過(guò)由淺入深的體驗(yàn)，能夠?qū)⒆约旱某醮误w驗(yàn)進(jìn)行繼續(xù)沉淀，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。經(jīng)過(guò)二度體驗(yàn)之后，學(xué)生有感而發(fā)的欲望強(qiáng)烈，迫切想通過(guò)文字抒情達(dá)意。

在教學(xué)《背影》一課時(shí)，學(xué)生從朗讀的初次體驗(yàn)中，已經(jīng)能夠感受到父子之間那種剪不斷的親情，既有父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷，又有兒子對(duì)父親的感恩之情。尤其是“買(mǎi)橘子”一段，成為經(jīng)典段落，無(wú)數(shù)讀者通過(guò)朗讀體驗(yàn)之后感同身受，潸然淚下，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。從這一經(jīng)典片段中可以看到作者對(duì)父愛(ài)的體驗(yàn)是那么細(xì)膩深刻。由此教師可借助作者對(duì)父愛(ài)的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對(duì)父愛(ài)的體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)將這種體驗(yàn)淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生因?yàn)閷?duì)文本中作者的父愛(ài)體驗(yàn)進(jìn)行了深入的沉思與反思，由此及彼，牽動(dòng)了自己對(duì)父愛(ài)的情愫，激發(fā)出更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。在這樣的體驗(yàn)中，促使學(xué)生寫(xiě)下細(xì)膩的具有真實(shí)感的作文，表達(dá)自己對(duì)父親的愛(ài)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，實(shí)際上不是一蹴而就的事情，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在深入的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，不斷豐富體驗(yàn)，加強(qiáng)領(lǐng)悟能力，從而逐漸提高自身的寫(xiě)作水平。