從核心素養(yǎng)發(fā)展角度談高中歷史深度學(xué)習(xí)

■福建省長(zhǎng)汀縣第一中學(xué) 胡曉琴 吳富林

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)而言的綜合性學(xué)習(xí)方法。深度學(xué)習(xí)涉及了信息整合、技術(shù)支持和個(gè)人多層次感知激活等方方面面。在核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的目標(biāo)方向的情境下，核心素養(yǎng)落地，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行變更。深度學(xué)習(xí)因?yàn)槟苡行Ъせ顐€(gè)體原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也受到廣大師生的關(guān)注。那么，在高中歷史教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)有何意義？如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？

一、談高中歷史深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)這一概念起源于人工神經(jīng)研究領(lǐng)域。關(guān)于深度學(xué)習(xí)，美國(guó)教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)有表層和深層兩個(gè)過程，能在學(xué)習(xí)中掌握思考方式，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成解決問題的能力和自信心的學(xué)習(xí)，才稱得上是深度學(xué)習(xí)。教育部課程教材發(fā)展中心對(duì)深度學(xué)習(xí)的定義是“在教師引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的主題，積極參與學(xué)習(xí)，有效整合資源，直至獲得發(fā)展，體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)過程”。深度學(xué)習(xí)主張激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在檢驗(yàn)、批判、探索的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和正確的價(jià)值觀。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)事實(shí)和學(xué)習(xí)過程，還關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)把控和學(xué)習(xí)反思。深度學(xué)習(xí)過程不僅具有創(chuàng)造性、獨(dú)立性，還具有批判性，借助深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以養(yǎng)成合作精神和創(chuàng)新能力，成為更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。歷史是一門人文學(xué)科，其核心素養(yǎng)主要有唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國(guó)情懷等。在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，還需要加強(qiáng)學(xué)生歷史思維、方法、能力和價(jià)值觀培養(yǎng)。而學(xué)生歷史理論知識(shí)、思維、方法、能力和價(jià)值觀培養(yǎng)，都可以通過深度學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，許多教師都主張?jiān)跉v史教學(xué)中注重深度學(xué)習(xí)的引入，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、談高中歷史深度學(xué)習(xí)策略

（一）宏觀解讀教材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材是課堂教學(xué)的必備材料，教學(xué)目標(biāo)則是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)設(shè)計(jì)，都要以教材為根本。而宏觀解讀教材，了解教材編寫的目標(biāo)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，保證深度學(xué)習(xí)有效開展，取得理想效果。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師要宏觀解讀教材，從大處著眼，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將核心素養(yǎng)擺在關(guān)鍵位置，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，尤其是歷史教學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，以確保課堂教學(xué)有序進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)”一課時(shí)，教師在教學(xué)中，要明確課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)——內(nèi)閣制度的形成，軍機(jī)處的設(shè)置以及清朝的邊疆政策，合理設(shè)置核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。其中，時(shí)空觀念教學(xué)目標(biāo)：掌握明朝內(nèi)閣制度的形成和發(fā)展，探究其和宰相制度的差異，加強(qiáng)學(xué)生歷史事件能力培養(yǎng)。

史料實(shí)證層面的教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合相關(guān)歷史史料構(gòu)建歷史情境，讓學(xué)生針對(duì)歷史問題開展探究活動(dòng)，掌握歷史資料中發(fā)掘有效信息的方式；歷史解釋教學(xué)目標(biāo)：借助課堂討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比內(nèi)閣制和宰相制的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生歷史解釋能力培養(yǎng)。讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)成為有民主意識(shí)的公民，真正愛國(guó)愛黨。核心素養(yǎng)下的歷史深度教學(xué)并沒有說一定要設(shè)置五個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師只要從促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容即可。

（二）深度整合素材，活化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵。高中歷史教學(xué)歷來(lái)是教材為主，但是，教材篇幅有限，它所承載的信息也是有限的，此外，歷史教材上的知識(shí)點(diǎn)大多是細(xì)碎的，整合的深度不夠。在教學(xué)中，教師如果一味以教材為根本，不考慮教學(xué)的開放性和內(nèi)容的多樣性，學(xué)生學(xué)到的東西都是碎片化的，很容易影響學(xué)生對(duì)歷史的理解。教師只有以教材和教學(xué)目標(biāo)為重心，本著整合性原則，整合各種可用的素材，將碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化，活化教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生系統(tǒng)化地去學(xué)習(xí)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要深度整合教學(xué)資源，活化教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”一課時(shí)，教師要將之前所學(xué)的海上絲綢之路、清政府閉關(guān)鎖國(guó)的政策與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)等知識(shí)匯聚在一起，整合相關(guān)的歷史圖片、文字、示意圖，讓學(xué)生從材料中獲取有用信息，思考和討論古代海上絲綢之路開通的原因，古代海上絲綢之路所到達(dá)的地方、作用，了解清政府閉關(guān)鎖國(guó)的原因和影響，得出“閉關(guān)鎖國(guó)只能導(dǎo)致落后，落后就要挨打”的結(jié)論，做到論從史出。搜集改革開放不同時(shí)期我國(guó)城市和農(nóng)村改革的相關(guān)資料，引入課堂活動(dòng)中，回歸課堂教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合改革開放的背景和條件，引導(dǎo)學(xué)生思考改革的開始，了解對(duì)外開放格局的形成，引導(dǎo)學(xué)生思考改革開放的機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和緊迫感。

（三）打造學(xué)習(xí)共同體，開展課堂對(duì)話

深度學(xué)習(xí)是教育教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)新課題。深度學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的顯著區(qū)別在與于，深度學(xué)習(xí)主張營(yíng)造有利于學(xué)生思考的教學(xué)氛圍，構(gòu)建有意義的對(duì)話交流模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的身心全方位投入學(xué)習(xí)中去。不過，結(jié)合實(shí)際來(lái)看，在高中歷史教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)歷史課的興趣并不高，一些學(xué)生甚至對(duì)歷史有抵觸情緒。這就要求教師重視學(xué)生情感引導(dǎo)，以作業(yè)或任務(wù)的形式，打造學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上展開對(duì)話，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”課程中，想要加強(qiáng)學(xué)生歷史現(xiàn)象觀察和分析能力，教師可以將《資政新篇》《天朝田畝制度》《三民主義》和孫中山新三民主義與中共的民主革命綱領(lǐng)放在一起，讓學(xué)生以小組為單位，探討農(nóng)民、資產(chǎn)階級(jí)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命綱領(lǐng)的異同，分析歷史事件的社會(huì)背景以及時(shí)代局限性，讓學(xué)生歸納、總結(jié)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的歷史原因。這樣借助挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生合作與交流，加深學(xué)生歷史情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展中有著重要的作用。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，高中歷史教師需要從學(xué)生的角度制定教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，活化教學(xué)內(nèi)容，打造學(xué)習(xí)共同體。只有這樣，才能讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。