基于核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的有效性策略探究

■甘肅省張掖市民樂縣初級實驗中學(xué) 呂茂明

一、目前對歷史核心素養(yǎng)理解的不足之處

作為初中歷史教師應(yīng)該深刻學(xué)習(xí)并將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)理解透徹，把握歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，在豐富自身的歷史專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能更好地將歷史核心素養(yǎng)與歷史教學(xué)相結(jié)合，從教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)實踐等諸多方面來創(chuàng)新更加符合歷史學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的方式方法。但在部分歷史教師的教學(xué)實踐中，卻存在教師自身對歷史核心素養(yǎng)理解粗淺的現(xiàn)象。教師未能深刻分析和體會核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，沒有系統(tǒng)綜合地分析歷史核心素養(yǎng)，而是停留在對其零散、碎片化的認識上，導(dǎo)致在教學(xué)中難以將歷史核心素養(yǎng)的各個部分有機融合，自然在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)上產(chǎn)生一定的困難。

二、提高初中歷史教學(xué)有效性的策略

（一）理性分析歷史事件，打好認知基礎(chǔ)

初中歷史的學(xué)習(xí)最主要的就是對于歷史事件的學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)中部分教師只是將教材中的歷史事件講給學(xué)生，然后讓學(xué)生將其中的重要內(nèi)容記憶下來應(yīng)用于考試即可，忽略了基于歷史事件本身來訓(xùn)練學(xué)生理性分析的能力。因此初中歷史教師要結(jié)合教材中的歷史事件和史料實證來鍛煉學(xué)生的理性分析和思考能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)唯物史觀，促進思維能力的發(fā)展。比如在人教版初一歷史教材中學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”部分內(nèi)容時，不應(yīng)局限于讓學(xué)生將教材中的事件記憶下來，而要引導(dǎo)學(xué)生通過對當(dāng)時秦朝發(fā)生的歷史事件的了解和秦朝統(tǒng)一六國的戰(zhàn)爭史料，從秦滅六國的統(tǒng)一戰(zhàn)爭建立秦朝到郡縣制、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字、車同軌、修建長城和靈渠等方面，根據(jù)事件的發(fā)生背景、時間和原因等角度來對秦統(tǒng)一的重要影響展開理性的深入分析和思考。學(xué)生就能比較系統(tǒng)地對這些事件特征和重點進行歸納和總結(jié)，從而較為系統(tǒng)地對“秦統(tǒng)一六國”有一個更加全面和深刻的認識。學(xué)生學(xué)會運用史料實證來對歷史事件進行理性客觀的分析和解釋的思維能力，培養(yǎng)了唯物史觀，學(xué)會辯證客觀地看待問題。

（二）鼓勵學(xué)生自主、合作、探究激發(fā)興趣

在對歷史正確認知的基礎(chǔ)上，教師要進一步通過引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)來激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動從歷史事件中發(fā)現(xiàn)有趣的地方，并產(chǎn)生自主探究和學(xué)習(xí)的動機，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，形成良性循環(huán)，有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提高和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在結(jié)合史料實證和教材內(nèi)容對“秦統(tǒng)一六國”以及完善相應(yīng)制度的意義進行較為深入的理性分析之后，學(xué)生腦中已經(jīng)有了自己的一些獨特理解。這時候教師可以通過以下的方式來鼓勵學(xué)生通過自主、合作、探究來激發(fā)對歷史學(xué)習(xí)更深的興趣。

以秦滅六國期間的一些著名將軍、名人以及戰(zhàn)爭等故事作為主題，比如“趙國上黨郡攻克記”“將軍王翦的成長史”“子政在趙國做質(zhì)子的那些年”“荊軻刺秦王”等，通過對學(xué)生進行科學(xué)分組以后，讓學(xué)生討論并確定本組感興趣的主題，然后在課后通過自行搜集材料和制作道具，并最終編成一個歷史小品在第二次課上進行表演。因為其中有耳熟能詳?shù)墓适?，也有學(xué)生較少接觸的故事，滿足歷史學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生的挑戰(zhàn)需求，較好地激發(fā)其自主挑戰(zhàn)的欲望。這也需要教師能夠?qū)x擇不同主題的小組給予一定的指導(dǎo)和幫助，包括缺少足夠的史料或者靈感啟發(fā)時都需要教師發(fā)揮自身的輔助作用。學(xué)生通過小組合作來共同探究小品要如何呈現(xiàn)、分工查資料、共同完成表演，經(jīng)歷了完整的合作探究的學(xué)習(xí)過程，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，興趣點得到了滿足，能使歷史教學(xué)效果得到有效提高。

（三）融入時代信息，培養(yǎng)時空觀念

時空觀念是學(xué)生在對歷史事件進行分析時必須具備的觀念。要通過歷史資料和故事融入當(dāng)時事件發(fā)生的那個特定的時代中去，跨越時空，站在當(dāng)時的時代背景、特點、社會經(jīng)濟發(fā)展水平等的角度上來全方位地獲得對該歷史事件的客觀感受和體會。這樣不但能讓學(xué)生獲得更加貼近客觀和真實的對歷史事件的評價，還能讓學(xué)生在這樣的長期訓(xùn)練中，學(xué)會用時空觀念來更加客觀地對歷史事件作出解釋，不僅增強了學(xué)生感受力，還培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容之后，教師還可以讓學(xué)生從當(dāng)時那個時代中回到現(xiàn)代生活中，探究“貞觀之治”與“開元盛世”這兩個時期當(dāng)政者的政策和社會各行各業(yè)的發(fā)展對我們?nèi)缃竦纳鐣?、?jīng)濟、生活、文化、科技等方面發(fā)展的啟示，并讓學(xué)生將自己的想法用適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來，做到了對古今歷史精華的融合吸納，促進學(xué)生思維水平的提高。

（四）培養(yǎng)家國情懷，發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心價值，教師要始終牢記開展初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是要達到培養(yǎng)學(xué)生家國情懷這一目的。因此更要重視教學(xué)的方式方法，將課件和資料作為一個引子，再加上教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生愿意自主參與到教學(xué)互動和討論中去，通過自己的努力來獲得獨特的感受，更能延長情感的留存期，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。比如“香港和澳門的回歸”部分的學(xué)習(xí)，教師就可以借助課件播放當(dāng)時為什么香港和澳門要和祖國分開那么多年的歷史事件記錄，并播放香港、澳門回歸時的視頻資料，讓學(xué)生腦中形成一個完整的知識串連，深刻感受到香港和澳門的回歸對我國的重要意義，并激發(fā)學(xué)生對祖國的歸屬感、責(zé)任感。再將我國為了讓香港和澳門回歸所做出的長久不懈努力的資料進行展示，然后引導(dǎo)學(xué)生進行討論，能讓學(xué)生產(chǎn)生對祖國的認同感和祖國領(lǐng)土完整的使命感。在學(xué)生從香港、澳門回歸事件中獲得自己的獨特感之后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下生活的這個時代和事件、社會現(xiàn)象等進行對比，讓學(xué)生在對比中生出對國家富強、人民幸福的情感和深刻體會，繼而讓學(xué)生由此產(chǎn)生對國家高度的認同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

就目前而言，部分初中歷史教師對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認識還停留在表層或零散化的理解，使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)無法在具體教學(xué)活動中得到全面、深入、系統(tǒng)的培養(yǎng)。因此教師要在把握歷史本質(zhì)特征的前提下，以堅持唯物史觀為基礎(chǔ)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運用史料實證和時空觀念對歷史事件進行客觀分析解釋的習(xí)慣，然后引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)來激發(fā)對歷史的興趣，最后結(jié)合歷史事件特有的時代特征和背景開展教學(xué)，并通過古今中外事件對比使家國情懷這一核心價值得到發(fā)展，從而實現(xiàn)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)系統(tǒng)全面的培養(yǎng)。