初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

■黑龍江省佳木斯市第二十中學(xué) 黃占夫

一、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢

翻轉(zhuǎn)課堂的教育方式也稱之為高效課堂，一開始是由美國一名教師所創(chuàng)立，這種課堂的教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)。本文將深入探討九年級化學(xué)上冊第六單元《碳和碳的氧化物》這一章的教學(xué)過程中，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂新優(yōu)勢

（一）教學(xué)目標(biāo)明確清晰

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教案一般都由教師自行書寫，課程的教學(xué)目的和具體目標(biāo)也都由教師獨(dú)自確立，一般不公開給學(xué)生知曉。翻轉(zhuǎn)課堂則把所有的教學(xué)目標(biāo)都直接布置給學(xué)生，使其根據(jù)已知的目標(biāo)在教學(xué)進(jìn)行之前就先預(yù)習(xí)，從而對整體的教學(xué)內(nèi)容有初步的把握。

（二）開發(fā)學(xué)生潛能

傳統(tǒng)教學(xué)始終忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及身上蘊(yùn)藏的巨大潛能，只是單純接受教師的教導(dǎo)，很多原本具有的思維和方法都慢慢被隱沒，學(xué)生的思維也變得越來越僵化。經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大大提高，愿意主動(dòng)探索、獨(dú)立思考。各個(gè)方面的潛能都得到了進(jìn)一步開發(fā)：思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力等，在翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)生都保持著巨大的學(xué)習(xí)熱情，并且身上的各種潛能都得到了充分開發(fā)，學(xué)生的個(gè)人能力在短時(shí)間內(nèi)得到大幅提升發(fā)展。

（三）活躍課堂氛圍

課堂的教學(xué)氛圍是影響課堂進(jìn)展的重要因素，不僅影響教育者授課的心情和發(fā)揮，同時(shí)也影響學(xué)生的吸收理解狀態(tài)，如何營造良好活躍的課堂氛圍同樣是困擾教師多年的問題。但是在翻轉(zhuǎn)課堂上完全不用擔(dān)心課堂氛圍問題，學(xué)生成為課堂的主人，他們自覺自主地進(jìn)行課堂教學(xué)，對課堂的把控雖然遠(yuǎn)不如教師熟練，但是由于沒有傳統(tǒng)教學(xué)的壓抑，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和表達(dá)的急切心情都得到了充分的滿足，都有充分發(fā)揮的空間，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也同樣得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

雖然教師在課堂中把主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，但是在前期的準(zhǔn)備工作中教師付出的勞動(dòng)量大幅增加。在課前教師必須做到以下三個(gè)方面的工作，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行。

首先教師必須明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)和初步教學(xué)規(guī)劃，這些目標(biāo)不僅要與課程內(nèi)容前后相銜接，而且要注意學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因材施教，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平確定適宜的目標(biāo)。其次要尋找恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)材料，比如視頻、短片等，這些視頻內(nèi)容作為課前導(dǎo)入材料，幫助學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解。比如本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)可以從碳原子出發(fā)，延伸到碳的氧化物，從而搭建一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)體系。最后是要布置恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，制作相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，本課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置可以包含碳和碳的氧化物，以及其相關(guān)性質(zhì)。之后還可以設(shè)置一些難度較低的練習(xí)題用來測試預(yù)習(xí)效果。完成了上述任務(wù)，教師的課前準(zhǔn)備工作才算是完成，才為課程的進(jìn)一步開展打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）課中實(shí)際操作

在課堂中一切的教學(xué)過程都由學(xué)生主導(dǎo)完成，第一是檢測課前預(yù)習(xí)的整體情況，根據(jù)教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)的整體情況，各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，如歸納出碳的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，歸納其氧化物的各種特點(diǎn)。第二，同學(xué)們根據(jù)已有的知識提出自己的問題和疑惑之處，比如碳原子在化學(xué)反應(yīng)中的變化等較難的知識點(diǎn)，尋求教師和其他同學(xué)的幫助。第三，學(xué)生小組探討知識難點(diǎn)，在本節(jié)課中，最難理解的知識點(diǎn)在于如何用實(shí)驗(yàn)制取二氧化碳，并且學(xué)會(huì)分辨二氧化碳和一氧化碳，最后由教師講解普遍難點(diǎn)，對這節(jié)課做出總結(jié)評價(jià)。整體的教學(xué)過程始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，以教師為輔，互相配合，完成共同教學(xué)。

（三）課后反思總結(jié)

課后反思是翻轉(zhuǎn)課堂的重要步驟，課后反思需要教師和學(xué)生共同完成，教師需要反思自己在預(yù)習(xí)過程中設(shè)置問題、布置練習(xí)作業(yè)等情況是否起到了引導(dǎo)和鞏固的作用。學(xué)生一方面要反思自己在課前預(yù)習(xí)中是否認(rèn)真完成了教師布置的任務(wù)，另一方還需要反思課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有沒有完全吸收。只有教育的主客體始終堅(jiān)持反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中的眾多不足，才能不斷改進(jìn)，從而不斷進(jìn)步，在翻轉(zhuǎn)課堂中不斷提高。

四、進(jìn)一步建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂

（一）教師及時(shí)更新理念

教師長期以來都受到傳統(tǒng)教育的禁錮，在教學(xué)過程中常常一把抓，沒有給學(xué)生足夠的自主性和能動(dòng)性。在新型教育模式下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，接受翻轉(zhuǎn)課堂新理念的學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，將更多的主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)新型教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)模式有了極大的不同和改變，針對這些新特點(diǎn)，教師要不斷學(xué)習(xí)，掌握其規(guī)律。在課前導(dǎo)學(xué)案的布置、課前導(dǎo)學(xué)視頻的選取、課中觀察引導(dǎo)以及課后反思階段都要通過大量的案例總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，摸索出一套屬于自己的，并且適合本班學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方案，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況可以對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行調(diào)整，以尋求最佳的教學(xué)效果。

（三）做好角色轉(zhuǎn)換

教師一直都是教學(xué)的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)課堂教學(xué)節(jié)奏的整體把握；學(xué)生只是知識的接受者，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟知識點(diǎn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色調(diào)換了，學(xué)生成了課堂的主體，而教師只是配合者，學(xué)生和教師都要積極適應(yīng)新的角色，尤其是學(xué)生，必須進(jìn)一步領(lǐng)悟課堂的主人是自己，要具有高度的責(zé)任心和使命感，對學(xué)習(xí)要充滿熱情和積極性，自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握自己的課堂進(jìn)程，快速適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，做好課堂的主人。

四、結(jié)語

雖然我國的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展還處于初步建設(shè)階段，還面臨很多的問題，但是只要通過全體教育者的共同努力，加上全體學(xué)生的全力配合，一定可以把翻轉(zhuǎn)課堂打造成為我國教育發(fā)展的新模式，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。