在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維研究

■山東省青島市即墨區(qū)新興中學(xué) 李彩玲

通過(guò)對(duì)初中物理核心素養(yǎng)的解讀，教師發(fā)現(xiàn)在物理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生從多個(gè)角度探究物理知識(shí)，并在此之前創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)步驟，提升學(xué)生的物理探究能力。本文對(duì)此展開(kāi)論述。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

（一）調(diào)動(dòng)興趣，激發(fā)求知欲

初中物理是一門集現(xiàn)象與抽象于一體的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力提出較高的要求。初中物理教師注重從創(chuàng)新思維的角度開(kāi)展教學(xué)，在一定程度上可以打破學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的固有認(rèn)知，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同的角度，開(kāi)展對(duì)物理知識(shí)的探究，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

（二）科學(xué)思維，增強(qiáng)操作力

初中生具有較強(qiáng)的可塑性，思維具有較強(qiáng)的活躍性。通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)新思維形式的授課，教師可以充分利用學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表看法，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方式驗(yàn)證個(gè)人的看法，真正讓學(xué)生在探究的過(guò)程中獲得實(shí)驗(yàn)操作能力的增強(qiáng)。

二、學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與教師的關(guān)系

（一）增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)

教師是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的引路人，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提升具有重要意義。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)。在具體的執(zhí)行過(guò)程中，教師應(yīng)深入研究初中物理知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用多元化的方式展示，為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力提供契機(jī)。

（二）轉(zhuǎn)變物理教學(xué)方式

初中物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，在具體的執(zhí)行過(guò)程中，教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

第一點(diǎn)，注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。第二點(diǎn)，注重教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)手段，比如，運(yùn)用微課、慕課或是STEM的教學(xué)手段，顛覆學(xué)生的物理學(xué)習(xí)模式，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供土壤。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的原則

（一）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性命題，激發(fā)思維發(fā)散性

發(fā)散性思維是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分。初中物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性命題的方式，讓學(xué)生從多個(gè)角度探究問(wèn)題，真正讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)融會(huì)貫通。更為重要的是教師可以在保持物理核心觀念不變的前提下，轉(zhuǎn)變各種條件，提升學(xué)生的思維發(fā)散性。與此同時(shí)，教師可以適當(dāng)擴(kuò)充物理知識(shí)點(diǎn)，為提升學(xué)生思維發(fā)散能力，提供知識(shí)輔助。

（二）運(yùn)用逆向思維法，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究力

逆向思維的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)探究思路的情況下，可以從結(jié)果向條件出發(fā)，探究實(shí)驗(yàn)的具體執(zhí)行過(guò)程，以及預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果，從而更為充分地運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)條件，制定相對(duì)的實(shí)驗(yàn)步驟，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解決，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，打開(kāi)創(chuàng)新思維一扇門

觀察是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的一把鑰匙。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察細(xì)微之處的能力，讓學(xué)生真正地通過(guò)觀察并運(yùn)用細(xì)微之處創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓觀察為學(xué)生的創(chuàng)新思維開(kāi)一扇門。例如，在講授“聲音”這部分內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生從細(xì)微之處著眼，開(kāi)展“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正從多角度，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。在眾多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，給教師印象最深的是以下三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一，小陳小組設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單。一只手敲桌子，另一只手摸桌子。在桌子發(fā)出聲音后，小陳的手感到桌子的震動(dòng)。實(shí)驗(yàn)二，小于小組的實(shí)驗(yàn)。將乒乓球固定到小鼓上。當(dāng)敲動(dòng)小鼓時(shí)，小鼓上的乒乓球震動(dòng)。實(shí)驗(yàn)三，小羅設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。他將打開(kāi)的激光燈固定到小鼓上，當(dāng)小鼓在振動(dòng)時(shí)，激光燈發(fā)出的光點(diǎn)也會(huì)隨之振動(dòng)。教師運(yùn)用觀察的方式，讓學(xué)生從細(xì)微之處，設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單且具有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）構(gòu)建多元性辯論場(chǎng)景，構(gòu)建思維創(chuàng)新孵化器

教師可以針對(duì)某一物理問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，并在此過(guò)程中，加深對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證個(gè)人的觀點(diǎn)，并在此過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮辯論賽創(chuàng)新孵化器的作用。例如，在講授“慣性”這部分的知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下實(shí)驗(yàn)物理情景，讓學(xué)生進(jìn)行分析：教師將一個(gè)生雞蛋和一個(gè)熟雞蛋放到桌子上，并讓學(xué)生判斷哪一個(gè)是生雞蛋，哪一個(gè)是熟雞蛋。與此同時(shí)，教師旋轉(zhuǎn)兩枚雞蛋，讓學(xué)生根據(jù)雞蛋旋轉(zhuǎn)的時(shí)間的長(zhǎng)短進(jìn)行判斷。教師給出以下兩種結(jié)論，讓學(xué)生判斷。結(jié)論一，摩擦力影響雞蛋旋轉(zhuǎn)時(shí)間的快慢。結(jié)論二，慣性影響雞蛋的快慢。在辯論的過(guò)程中，有的學(xué)生認(rèn)為是，摩擦力影響雞蛋的旋轉(zhuǎn)速度。他們將水裝進(jìn)密閉的圓球中，并應(yīng)同樣大小的冰球做對(duì)比試驗(yàn)，從而為摩擦力影響雞蛋的快慢提供佐證。

（三）開(kāi)展豐富的物理實(shí)驗(yàn)，打造創(chuàng)新思維試驗(yàn)場(chǎng)

初中物理教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，在保證基本物理知識(shí)本質(zhì)的同時(shí)，讓學(xué)生從不同的角度，創(chuàng)設(shè)多樣性的實(shí)驗(yàn)，打造具有試驗(yàn)場(chǎng)性質(zhì)的初中物理課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力。例如，在講授“壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師準(zhǔn)備如下的工具，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，佐證影響壓強(qiáng)的因素。工具如下：沙子、小木桌、海綿、砝碼、圖釘。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)課本，你們?nèi)绾芜\(yùn)用手中的工具，佐證影響壓強(qiáng)的因素？教師簡(jiǎn)要介紹學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果。成果一：學(xué)生將圖釘按入海綿中，證明只有尖的部分更容易進(jìn)入海綿。這說(shuō)明接觸面積越小，壓強(qiáng)越大。成果二：學(xué)生將同等質(zhì)量的砝碼，放到同樣大小的桌子上。兩個(gè)桌子的區(qū)別為一個(gè)桌子正放，另一個(gè)桌子反放，說(shuō)明接觸面積影響壓強(qiáng)。成果三：學(xué)生將兩個(gè)砝碼放到一個(gè)桌子上，將一個(gè)砝碼放到另一個(gè)桌子上。承載重量大的桌子在海綿塊上造成的印痕深。這說(shuō)明在接觸面積相同的情況下，壓力越大，所產(chǎn)生的壓強(qiáng)越大。

總而言之，教師認(rèn)為學(xué)生思維創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，離不開(kāi)良好師生關(guān)系的營(yíng)造。為此，教師應(yīng)做好課堂教學(xué)的引路人，與學(xué)生一起構(gòu)建具有創(chuàng)新性的物理課堂，促進(jìn)教與學(xué)能力的協(xié)同提升。