基于深度學習的初中道德與法治課堂構(gòu)建

■甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實驗學校 王 杰

深度學習指以理解為基礎(chǔ)引導學生進行批判性學習，實現(xiàn)知識遷移，最終提出問題解決對策。新課程理念及改革逐步推進深入，實現(xiàn)學生的深度學習已經(jīng)成為共識。由于升學壓力巨大，致使課堂教學中教師居于權(quán)威地位，學生則是被動接受，并未達到深度學習效果。在初中道德與法治教學中，教師需要有意識地引導學生進行深度學習，逐步提升個人核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變碎片化知識、簡單化方法等，全面提升學生的自主學力。

一、初中道德與法治課存在的問題

（一）學生對課程整體認知能力缺乏

隨著素質(zhì)教育理念深入人心，對道德與法治的重視程度逐步提高。道德與法治是初中教育的必修課，教學目標分為情感、能力和知識三個方面，旨在通過提升初中生的道德和法律素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的情緒，塑造健康的心理，以期幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。但實際教學中，教師本身對目標沒有清晰的認識，也未考慮到初中生的年齡特點，所以在實際授課中，與道德法治教學目標產(chǎn)生偏差，導致初中生道德與法治整體認知能力缺乏。

（二）學習興趣不足

興趣是最好的老師，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力。初中生對道德與法治課程的學習興趣不足。首先，受當前考試形式和傳統(tǒng)教學方式的影響，《道德與法治》課不像語數(shù)外等受到學生重視，學生缺乏學習動力。其次，學生認為道德與法治與自己的生活很遙遠。該課程理論性過強，學習起來比較枯燥，初中生理解起來也有一定難度，因此對學生來說沒有足夠的吸引力。最后，以“教材、教案、教師為中心”的課堂結(jié)構(gòu)，師生之間、同學之間缺少溝通和交流。教師往往以過于嚴肅的態(tài)度對待學生，學生在課堂上也不敢表達自己的想法。學生對于不明白的知識點也不敢對教師進行提問，從而也不會真正體會到道德與法治的教育意義。

（三）道德認識與實踐聯(lián)系不夠緊密

原有的思想品德課更名為“道德與法治”，教師對法治部分的認識專業(yè)素養(yǎng)不夠。教材內(nèi)容又加入了法治，法律本來就生澀難懂，思政教師經(jīng)驗不足，無法言傳身教，實際教學與教材脫節(jié)。比如法治與法制的區(qū)別，教師僅是分別進行了概念的解釋，學生知其然不知其所以然。

（四）教師運用新技能有待提升

深度學習離不開對教材的深入研讀以及教學方法和學習活動的設(shè)計。當前教師運用深度學習教學方法的技能還有待提升。首先，教師的教學方法過于單一。大部分采用教師講授法進行教學，只顧教材內(nèi)容的講解，不重視學生的內(nèi)心體驗，課堂氣氛沉悶，學生只能被動地學習，難以激發(fā)學習積極性，不利于培養(yǎng)道德意識和法治意識。其次，教師較少引導不同水平的學生進行合作學習，讓學生在互相交流中樹立起價值標準。最后，教師在教學中過度追求知識的傳授，弱化情感的有效提升，淡化學生的體驗和感悟，慣用結(jié)果性評價取代過程性評價。而這類現(xiàn)象的產(chǎn)生，究其根源都是深度學習的缺失。

二、基于深度學習的提升對策

（一）全面提升學生整體能力

在初中道德與法治教學過程中，需要尊重學生的實際生活感悟，結(jié)合具體理論知識為學生實際生活提供有效指導。因此，初中道德與法治教學出發(fā)點在于引導學生結(jié)合學習知識解決生活實際問題。初中道德與法治教學重要來源就是生活，所學知識也可以回歸生活。教學中，結(jié)合生活實例促使學生將生活實際與課堂教學有效結(jié)合，提升道德與法治教學效率，培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)以及樹立學生科學的法律意識，促使學生生活合理化。例如，在《服務(wù)社會》教學中，教師需要綜合學生的生活實際開展教學，促使初中生品味到服務(wù)社會、奉獻社會的意義。完成教學后，教師可以帶著學生參與公益性互動，經(jīng)過親身體驗來培養(yǎng)學生奉獻社會的意識。經(jīng)過親身案例開展道德與法治教學，樹立學生的風險意識與服務(wù)意識，培養(yǎng)初中生愛崗敬業(yè)、熱愛勞動的品質(zhì)。

（二）激發(fā)初中生學習興趣

初中道德與法治內(nèi)容較多，關(guān)系到培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)以及普及法律知識。趣味化課堂導入有利于提升學生對道德與法治的學習興趣，在具體教學中，教師需要嚴格遵循實踐性原則，促使學生明確道德與法治教學的意義，引導學生通過案例來掌握知識，優(yōu)化個人體驗，提高學生實踐能力。教學導入屬于教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，借助教學導入實現(xiàn)教學內(nèi)容的滲透，提高學生課堂好奇心，鼓勵學生能夠更加積極參與到道德與法治課堂學習中。例如，在《呵護友誼》的教學過程中，教師可以通過學生的朋友圈作為導入，引導學生描述個人對朋友、友誼的認識，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，進而有效開展課堂教學。

（三）拓展初中生的個人認知

道德與法治課堂教學過程中，需要注重教學方式多元化，豐富教學內(nèi)容，借助趣味化教學方式優(yōu)化道德與法治教學效果。道德與法治教學內(nèi)容呈現(xiàn)過程中，教師借助圖片、視頻、多媒體等方式實現(xiàn)教學多元化，給予學生多元化體驗，提升案例教學的趣味化。例如，《了解教師職業(yè)》教學中，教師可以借助視頻短片、采訪回訪等內(nèi)容，從不同角度了解教師，學生能夠更加全面地了解教師，優(yōu)化教學效果。

三、結(jié)語

教育現(xiàn)代化背景下，實現(xiàn)學生的深度學習已經(jīng)成為共識，道德與法治教師需要明確自身肩負的責任，不僅囿于淺層教學，只是進行道德與法治知識的淺層傳授，忽略學生的認知規(guī)律與情感需求，而是需要采取多樣化教學策略，基于深層學習，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的問題解決能力以及問題思辨能力，構(gòu)建更加有效的道德與法治課程，為學生全面發(fā)展、提高學生核心素養(yǎng)、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。