核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新探究

■山東省棗莊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孫東峰

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“核心素養(yǎng)”這一概念，掀起了教育界關(guān)于核心素養(yǎng)的研究與討論浪潮。2016年9月，教育部發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革邁上了新的臺階。核心素養(yǎng)概念的提出對于數(shù)學(xué)教師的日常教育教學(xué)活動有了更高的要求，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理與思考能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力、合作探討與解決問題能力，這樣才能更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是深化課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要因素，在基礎(chǔ)教育時(shí)期，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要貫穿于各個(gè)學(xué)科教學(xué)的全過程，在教學(xué)研究日益取得進(jìn)步的背景下，逐步衍生出來各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)。所謂小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，即學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和問題解決能力的掌握，主要包括學(xué)生邏輯推理與思考能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力、合作探討與解決問題能力等多方面的內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平直接影響著學(xué)生能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際中的問題，這是學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要構(gòu)成部分。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

數(shù)學(xué)知識比較抽象，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出合理的問題教學(xué)情境，以提出問題的方式引發(fā)學(xué)生的好奇心，營造出充滿樂趣的課堂氛圍，在數(shù)學(xué)問題的指引下，學(xué)生會打開思路，積極地思考數(shù)學(xué)知識，這樣才能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，獲得事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)二年級下冊《觀察物體》這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)便是培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力以及在觀察過程中的空間想象能力，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示出一個(gè)物體，或者拿出立體的教具結(jié)合體，組織學(xué)生進(jìn)行觀察。在觀察之后，引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察的物體描繪出來，發(fā)現(xiàn)一樣的教具結(jié)合體出現(xiàn)了好幾個(gè)版本，數(shù)學(xué)教師便可以提出問題：同樣的物體，為什么每個(gè)人觀察到的圖形卻不一樣呢？這一問題引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，這樣學(xué)生的思維就會更加開闊，以此培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向思考問題的能力，讓思考成為學(xué)生的一種關(guān)鍵能力。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

生活與學(xué)習(xí)有著十分緊密的關(guān)系，如天氣預(yù)報(bào)、存錢取錢、日?；ㄤN等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要清醒地認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活之間的緊密關(guān)系，以生活化的方式開展教學(xué)活動，如在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)二年級下冊《萬以內(nèi)的加減法》這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師便可以利用生活中的案例來增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，在學(xué)生掌握了萬以內(nèi)加減法的方法后，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)制作出“小明一家去商場購買家電”的生活化場景，并以視頻或者動畫的形式展示在學(xué)生面前：天氣異常炎熱，小明一家為了改善生活品質(zhì)，決定去商場采購冰箱、空調(diào)等家電，現(xiàn)有冰箱售價(jià)4988元，空調(diào)售價(jià)3988元，那么小明一家總共需要付多少錢才能將冰箱和空調(diào)買回家呢？這樣生活中的簡單問題，學(xué)生需要應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決，很好地培養(yǎng)了數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在素質(zhì)教育日益推進(jìn)的背景下，基礎(chǔ)教育必須打破傳統(tǒng)“填鴨式”的教育教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，這樣才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。如在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)二年級下冊《有余數(shù)的除法》這一內(nèi)容時(shí)，有余數(shù)的除法是除法中非常普遍的形式，在具體教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生熟悉的教學(xué)問題為例：為了改善學(xué)生和教師的實(shí)際生活，學(xué)校為學(xué)生和教師購買了一批蘋果，我們班分了65個(gè)蘋果，而我們班共有學(xué)生30名，其中余數(shù)是教師分得的蘋果個(gè)數(shù)，那么教師該分幾個(gè)蘋果呢？解決這一問題時(shí)，大部分學(xué)生的第一反應(yīng)是利用除法的列式進(jìn)行計(jì)算，得出教師分得5個(gè)蘋果，而小睿同學(xué)卻指出，學(xué)生分得的蘋果剩下的便是教師的蘋果，假如每個(gè)學(xué)生分1個(gè)蘋果，那么剩下35個(gè)蘋果，而學(xué)生總共有30名，還可以再分一個(gè)，所以每個(gè)學(xué)生可以分2個(gè)蘋果，而教師只能分到65-30x2，這名學(xué)生就巧妙地將除法轉(zhuǎn)化為了乘法，這是學(xué)生創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。這時(shí)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考問題，也可以創(chuàng)設(shè)出互動的教學(xué)情境，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師愉快地進(jìn)行交流和溝通，從而活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維方式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（四）開展合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

合作探討與解決問題能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，良好的合作活動是提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效途徑。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師需要適時(shí)地開展合作性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)二年級下冊《萬以內(nèi)的加減法》這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生分為若干組，每組有三至四名學(xué)生組成，并組織“我是闖關(guān)小能手”數(shù)學(xué)游戲活動，在第一關(guān)設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的計(jì)算題，第二關(guān)的難度和數(shù)量有所提升，以此類推，小組只有通過了第一關(guān)才能進(jìn)入第二關(guān)，在最短的時(shí)間內(nèi)通過十關(guān)的小組給予獎勵(lì)。由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的爭強(qiáng)好勝心理，直接強(qiáng)化了學(xué)生對于萬以內(nèi)加減法知識的掌握，而且學(xué)生對于這樣的合作性游戲活動充滿了好奇心，參與熱情非常高，很好地培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，也實(shí)現(xiàn)了變苦學(xué)為樂學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性和復(fù)雜性的工作，在素質(zhì)教育和新課程改革深入推進(jìn)的背景下，作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深刻地理解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理與思考能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力、合作探討與解決問題能力，讓學(xué)生逐步形成個(gè)體發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與必備品格，從而培養(yǎng)出更多符合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。