智力障礙兒童身心發(fā)展特點及其家庭教育策略

■青島市即墨區(qū)特殊教育中心 高秀巖

蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石。他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：一是家庭，二是學校，三是兒童所在的集體，四是兒童本人，五是書籍，六是偶然出現(xiàn)的因素。其中，家庭排在第一位，可見家庭教育在兒童成長過程的重要作用。智力障礙兒童（以下簡稱智障兒童）因為精神發(fā)育不全或者智力發(fā)育遲緩，存在適應行為障礙，更需要父母的幫助和教育，家庭教育的優(yōu)劣直接影響著他們的身心發(fā)展。

一、智障兒童身心發(fā)展特點

（一）身體素質(zhì)

大多數(shù)智障兒童身體發(fā)育整體狀況低于正常兒童，特別是中度、重度智障兒童常伴有心臟病、癲癇等其他疾病，致使身體素質(zhì)差且呈下降趨勢。

（二）認知活動特點

智障兒童認知活動特點：感知感覺遲鈍、主動性差；注意范圍狹窄、穩(wěn)定性差；記憶速度緩慢、不牢固；語言發(fā)展遲緩，言語表達和理解能力差；思維缺乏目的性、靈活性；情感不穩(wěn)定、興趣單一、自卑心理、依賴心理嚴重；適應性行為出現(xiàn)較晚、缺陷行為較多，生活適應能力普遍較差。

二、部分家長在家庭教育方面存在的錯誤觀點

由于部分家長對智障兒童教育康復重要性認識不足或缺乏正確認識，導致智障兒童沒有得到及時、良好的家庭教育，身心發(fā)展受到不同程度的制約。

（一）家長無法正視智障兒童的缺陷，產(chǎn)生絕望、放棄心理，剝奪了其接受教育的權利

智障兒童和普通兒童一樣有其自身成長發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要，而部分家長發(fā)現(xiàn)孩子智力發(fā)育異常以后，先是四處就醫(yī)，往往經(jīng)過一段時間醫(yī)教康復后發(fā)現(xiàn)效果達不到預期，就會產(chǎn)生失望甚至絕望情緒，從心底里放棄了教育孩子，學前教育甚至學齡段的教育都不愿提供給孩子，更談不上家庭教育。

（二）家長出于自責心理，對孩子百般溺愛，過度保護，耽誤了孩子的品德養(yǎng)成和能力的發(fā)展

家長把孩子的殘疾歸咎于自身，出于強烈的自責和愧疚心理，對孩子百般溺愛，有求必應，甚至包辦了孩子的穿衣、鋪床、疊被等應該孩子自己做的事情，剝奪了孩子學習自理自立、提高生活能力的機會，養(yǎng)成了懶惰自私等不良習慣。

（三）家長對孩子教育期望過高，且不能持之以恒，失去對智障兒童教育的耐心與信心

智障兒童身心發(fā)展的特點，決定了智障兒童教育是一個長期、艱苦而又收效緩慢的過程。由于部分家長不了解智障兒童的身心發(fā)展規(guī)律，再加上康復心切，期望過高，臆想通過學習、訓練，使孩子的智力得到突飛猛進的發(fā)展。因此，當有的家長付出了很多努力，但孩子的康復效果不能迅速顯現(xiàn)出來時，就會對自己的教育產(chǎn)生質(zhì)疑，出現(xiàn)急躁情緒，失去對教育孩子應有的耐心和信心，阻斷了孩子通過教育獲得良好發(fā)展的可能性。

（四）把教育孩子的期望寄托在學校和教師身上，家庭教育和學校教育脫節(jié)，教育效果得不到鞏固

有部分家長存在“家長管養(yǎng)，教師管教”的觀念，把家長的職責等同于保姆，只負責孩子的衣、食、住、行等生活需要；認為把孩子送進培智學校，學校和教師應該承擔孩子教育康教的全部責任，對學校教育只提要求，不做配合，家校教育脫節(jié)，教育效果大打折扣。

以上原因?qū)е轮钦蟽和彝ソ逃娜笔?，錯過教育的最佳時機，造成無法彌補的損失。

三、智障兒童家庭教育的策略

家長走出誤區(qū)，調(diào)整好心態(tài)，創(chuàng)設良好的家庭氛圍，掌握運用科學的教育方法，是成功家庭教育的基礎和保證。

（一）擺正心態(tài)，堅定信心

現(xiàn)實生活中，特殊兒童因自身缺陷，如果經(jīng)常遭受周圍人的歧視，極易產(chǎn)生自卑心理，表現(xiàn)出畏縮、壓抑或極端等消極心理和行為，使他們很難融入生活、全納于社會。家長是孩子最信賴的人，一定要正確面對孩子殘疾的事實，既不悲觀失望、自暴自棄，又不溺愛遷就、百依百順，更不能歧視嫌棄、放任自流。家長首先要樹立信心，保持耐心，創(chuàng)設和諧溫馨的家庭氛圍，對孩子既從生活上悉心照顧，又從精神上給予關愛，從孩子實際出發(fā)，言傳身教，潛移默化，克服急功近利思想，用愛心浸潤，靜待花開。

（二）加強學習，提升素質(zhì)

家長要積極通過各種途徑學習家庭教育的知識，包括智障兒童身心發(fā)展規(guī)律、智障兒童教育訓練方法、自我心理調(diào)試的方法以及特殊教育的相關法律政策，及時更新特殊教育觀念，保證對孩子的家庭教育科學有效，不偏離正確軌道。

（三）處處用心，生活育人

陶行知先生提倡生活化教育，即“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。家庭教育應充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，把家庭生活中的點滴作為教育契機，并及時進行指導和鼓勵,如讓孩子自己吃飯穿衣培養(yǎng)自理自立能力；做一些力所能及的家務勞動，培養(yǎng)孩子勞動技能；對孩子多一點兒陪伴，多一些交流，讓孩子體驗親情，培養(yǎng)情感態(tài)度和認知能力……只要家長有心，生活中時時處處都是對孩子進行教育訓練的好時機。

（四）實踐鍛煉，適應社會

家長要為孩子創(chuàng)設各種參與社會實踐的機會，提高孩子的社會適應能力。帶領孩子走出家門，到社會公共環(huán)境中學習體驗。如帶孩子到商場，教他學習購物知識；帶孩子到公交車站，學習如何乘坐公交車；帶孩子到朋友家，學習如何文明做客……走出家門，豐富多彩的生活場景會開闊孩子的視野，讓他們學到更多的知識和經(jīng)驗，提高社會適應能力。

（五）家校攜手，共同育人

家庭教育和學校教育是密不可分的，二者相互滲透、相互作用。家長一定要配合學校對孩子進行教育，與學校一起結(jié)合孩子實際制訂個性化“一人一案”康復教育計劃，要經(jīng)常與教師交流，了解孩子每天的在校情況、學習內(nèi)容，配合學校教育向家庭和社會延伸。久而久之，孩子的綜合能力就會得到全面提高。