疫情背景下線上教學(xué)的探索與實踐

黃華 黃興 張永

摘 ?要：在全國上下共同與新冠肺炎戰(zhàn)斗的背景下，為了保障教學(xué)任務(wù)的順利實施，各高校積極開展在線教學(xué)，貫徹落實教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的通知精神。南昌航空大學(xué)信息工程學(xué)院“Java語言程序設(shè)計”課程利用超星網(wǎng)絡(luò)課堂+騰訊會議直播平臺+QQ課程群進行在線教學(xué)實踐，從課程課前準備、教學(xué)實施、課后輔導(dǎo)、實踐教學(xué)等角度探索與實踐在線教學(xué)。學(xué)生反饋線上教學(xué)形式新穎，課堂組織更加自由，并取得了一定的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);網(wǎng)絡(luò)課堂;實踐教學(xué)

中圖分類號：G434;G642.0 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）15-0186-04

Abstract：Under the background of fighting against the COVID-19 all over the country，colleges and universities carry out online teaching to ensure the smooth implementation of the teaching task，and pursue the spirit of “no stop teaching，no stop learning”announced by the ministry of education. The School of Information Engineering，Nanchang Hangkong University has a course called “Java Language Programming” which uses Superstar network classroom + Tencent conference live platform + QQ course group to carry out online teaching practice. It explores and practices online teaching from the aspects of pre-class preparation，teaching implementation，after-school guidance and practical teaching. Student feedback online teaching form is novel，classroom organization is more free，and has achieved certain teaching effect.

Keywords：online teaching;network classroom;practice teaching

0 ?引 ?言

由于疫情原因，全國高校積極采用線上教學(xué)，做到“開學(xué)延期，教學(xué)不延期”。為保障教育質(zhì)量，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[1]，要求保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，于2020年1月31日江西省教育廳《關(guān)于江西省本科高校開展線上課程教學(xué)的指導(dǎo)意見》，開始了完全線上“停課不停教，停課不停學(xué)”的教學(xué)模式。

事實上從接到南昌航空大學(xué)教務(wù)處采用線上教學(xué)的通知，線上教學(xué)的準備工作就已經(jīng)開始，筆者思考應(yīng)對之策，由于開設(shè)的是“Java語言程序設(shè)計”計算機類課程，實踐性強，需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。作為教師需迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，如何做到在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效，是亟待要解決的問題。

1 ?開課準備

線上開課前，通過建立Java課程學(xué)習(xí)QQ群了解學(xué)生已學(xué)的C++語言相關(guān)先行課程的學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)、現(xiàn)在的聽課條件以及希望的授課方式。由于都是計算機專業(yè)的學(xué)生，基本上每個同學(xué)都有電腦，只是極少部分同學(xué)反映網(wǎng)絡(luò)有時會卡。疫情期間，各種線上教學(xué)軟件均可免費使用，教師必須迅速學(xué)習(xí)、熟悉各種線上教學(xué)軟件，如EV錄屏軟件、騰訊會議、騰訊課堂直播軟件、QQ群、微信群等溝通工具以及學(xué)習(xí)通、SPOC等線上教學(xué)工具。

為了保障線上教學(xué)的順利實施，課程組教師提前一周通知班級學(xué)生試課，包括設(shè)備調(diào)試、安裝軟件及軟件應(yīng)用，把以前的線下課堂轉(zhuǎn)接至線上，探索如何較好地師生互動、交流，為學(xué)生及時答疑解惑。同時把出現(xiàn)的問題記錄下來，做好應(yīng)對措施。通過開課前的各項前期準備和試課，確定采用騰訊會議作為直播工具，其操作簡單、互動性強，滿足教學(xué)要求，具有顯示屏幕、PPT播放、視頻播放等功能;建立QQ課程群用于發(fā)布消息任務(wù)及答疑;利用超星網(wǎng)絡(luò)課堂簽到、觀看視頻、測試、上傳作業(yè);采用EV錄屏軟件錄制課程視頻。

2 ?在線課堂實施

疫情期間我?！癑ava語言程序設(shè)計”課程采用混合式教學(xué)模式，學(xué)生線上學(xué)習(xí)在超星網(wǎng)絡(luò)課堂平臺進行，直播教學(xué)在騰訊會議平臺進行，課后答疑在QQ課程群完成。采用“課前提出問題→課中解決問題→課后鞏固、檢驗、提出新的問題”的閉環(huán)教學(xué)模式，以建構(gòu)主義[2]的學(xué)習(xí)觀點，基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育（Outcome-Based Education）亦稱目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育[3]，力圖完成從原來的“教師為中心”到OBE[3]提倡的“學(xué)生為中心”的機制轉(zhuǎn)換，教師的作用也由原來的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)，而是可以采取更加靈活的主動學(xué)習(xí)模式，再加上本門課程為作業(yè)驅(qū)動的學(xué)生編程能力培養(yǎng)模式，能在教學(xué)效果促進及教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過程中起到一定的積極作用。

2.1 ?線上學(xué)習(xí)

按照混合式教學(xué)模式的安排，學(xué)生在超星網(wǎng)絡(luò)課堂平臺進行自主學(xué)習(xí)，課堂平臺界面如圖1所示。教師提前準備好每周學(xué)習(xí)任務(wù)，用EV錄屏軟件錄好課程視頻、布置好作業(yè)任務(wù)，放在超星網(wǎng)絡(luò)課堂平臺，并在Java課程QQ群文件里發(fā)布當(dāng)前周學(xué)習(xí)任務(wù)要求，如圖2所示，明確說明教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)點視頻觀看任務(wù)、作業(yè)任務(wù)。每次直播課前教師通過課程平臺的后臺了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)視頻的觀看進度和學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成規(guī)定的線上學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師通過QQ課程群了解學(xué)生還有哪些知識點沒有掌握好，需要教師在后續(xù)的直播教學(xué)中加以強調(diào)。

2.2 ?直播教學(xué)

每次上課會利用超星網(wǎng)絡(luò)課堂平臺進行簽到，對于沒有簽到的同學(xué)會讓班長及學(xué)委及時聯(lián)系并電話通知，督促學(xué)生進騰訊會議上課。利用騰訊會議直播，采用“問題牽引、比較說明、解決問題、項目驅(qū)動”的教學(xué)方法，準備2～3道經(jīng)典案例題進行講解，對同一個問題描述多個編程方案，以使學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，進而深刻理解Java語言相關(guān)設(shè)計思想和分析相關(guān)算法;在教學(xué)中除了正面闡述說明什么是正確的，還要注意從反面來說明什么是不正確的;用通俗易懂的語言、生活中的現(xiàn)象來闡述基本理論知識，突出重點，解釋到位，講深講透難點部分。再把設(shè)計思路類似程序題發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生做小老師來講解試題設(shè)計思路及求解過程，其他同學(xué)參與問題的點評，最后授課老師指出其問題及設(shè)計中存在的缺陷，需注意加強對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為避免學(xué)生視頻刷分和不認真聽直播課，每堂直播課快結(jié)束時，在超星網(wǎng)絡(luò)課堂進行測試練習(xí)，通過測試練習(xí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時平臺的統(tǒng)計功能幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如圖3所示。對于學(xué)習(xí)不認真的學(xué)生，教師需單獨關(guān)注。

2.3 ?課后鞏固

為了鞏固每周所學(xué)內(nèi)容，教師在超星平臺布置每周作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生按時上傳作業(yè)，老師認真批改后，會在下次騰訊會議直播課中給學(xué)生講解分析出問題多的部分，幫助學(xué)生掌握好教學(xué)重點，并能以同理推演。利用QQ工具進行課后答疑，鼓勵學(xué)生問問題，也鼓勵其他學(xué)生幫助解答，培養(yǎng)團隊合作精神。同時為了提高大家的學(xué)習(xí)積極性，會把學(xué)生們之間的教學(xué)互動記入到平時成績中;教師也經(jīng)常在QQ群督促學(xué)生完成任務(wù)并與他們溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

2.4 ?實踐教學(xué)

“Java語言程序設(shè)計”課程除了線上理論教學(xué)，同時安排了16學(xué)時的線上實踐教學(xué)，按照“分級遞進、逐步提高、綜合應(yīng)用”原則設(shè)計實踐教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的潛能，設(shè)置驗證型實踐教學(xué)以及分組實戰(zhàn)項目型實踐教學(xué)階段。設(shè)置“Java基礎(chǔ)語法”“類的封裝與繼承”“接口與多態(tài)”“圖形用戶界面”“多線程”五個難度依次遞進的驗證性實驗，要求每個學(xué)生獨立完成實驗任務(wù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的規(guī)范編碼能力。另外要求學(xué)生在每次實驗任務(wù)完成后將其上傳到超星網(wǎng)絡(luò)平臺，便于教師批改。

分組實戰(zhàn)項目型實踐教學(xué)通過小組分工協(xié)作完成整個項目，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作開發(fā)能力、綜合運用能力和軟件工程素養(yǎng)。設(shè)置不同難度梯度的小項目鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，例如設(shè)置6學(xué)時的小項目（簡單圖書管理系統(tǒng)實現(xiàn)、記事本應(yīng)用實現(xiàn)、簡單網(wǎng)絡(luò)爬蟲實現(xiàn)、點餐系統(tǒng)實現(xiàn)、UDP通信實現(xiàn)、撲克牌猜數(shù)游戲?qū)崿F(xiàn)、用戶登錄與管理實現(xiàn)），學(xué)生分組后可以依照自己的興趣從上述小項目中任選一個，完成具有需求分析、設(shè)計、實現(xiàn)等流程的小項目開發(fā)實戰(zhàn)。通過騰訊會議要求每組派一個同學(xué)完成對項目分工、設(shè)計思路、實現(xiàn)過程的講解以及運行結(jié)果的演示，教師根據(jù)學(xué)生完成情況進行評分，圖4為學(xué)生完成的小項目的部分演示界面。

3 ?教學(xué)思考

南昌航空大學(xué)非常重視疫情期間的在線教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)不定期在線聽課并將意見及時反饋給授課教師，以幫助教師不斷改進教學(xué)。

大部分學(xué)生反饋線上教學(xué)形式新穎，課堂組織更加自由，非常適合自學(xué)能力較強的同學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果，但其仍然存在一些不足。首先線上教學(xué)對于學(xué)生和老師來說，不再像教室里有著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、師生之間所需的人際關(guān)系的處理。教室里，學(xué)生可以通過面對面提問、探討等促進老師、學(xué)生之間的溝通，但在線上溝通效果不是很理想。在家里通過手機、電腦學(xué)習(xí)沒有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并且學(xué)生沒有自驅(qū)力，很容易把精力分散到別的方面，學(xué)習(xí)效率難免會打折扣;其次是作業(yè)抄襲問題，一些自律性差的學(xué)生，為了完成老師布置的課后作業(yè)，會直接把其他同學(xué)的源代碼直接拷貝上傳應(yīng)付任務(wù);另外如何監(jiān)控、推動不積極不主動的部分同學(xué)學(xué)習(xí)，也是一個較難解決的問題。

針對上述問題，目前計劃采用PTA程序設(shè)計類實驗輔助教學(xué)平臺的代碼查重功能解決作業(yè)抄襲問題;同時通過樹立每周學(xué)習(xí)模范、發(fā)布每周學(xué)習(xí)周報、強化作業(yè)和測試題督促機制等多項舉措，努力引導(dǎo)、推動學(xué)習(xí)主動性不夠的同學(xué)學(xué)習(xí)。

4 ?結(jié) ?論

根據(jù)評價反饋，總體來說學(xué)生對這種線上教學(xué)方式還是認可和滿意的，雖然線上教育存在著一系列的問題，具體采用何種教學(xué)方法及教學(xué)手段與學(xué)生專業(yè)、課程類型、教師特點等均有很大關(guān)系，正所謂“兵無常勢，水無常形”;但相信隨著課程教學(xué)改革不斷地深入發(fā)展，線上教學(xué)的效果還有很大的提升空間。

在線開課不只是上完課就行，更重要的是多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要“以學(xué)生為中心”并服務(wù)于學(xué)生，積極適應(yīng)新形勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升線上教學(xué)技能。在疫情過后，應(yīng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，開展線下線上混合教學(xué)模式的研究，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

參考文獻：

[1] 教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見 [EB/OL].（2020-02-04）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[2] ALESANDRINI K，LARSON L. Teachers Bridge to Constructivism [J]. The Clearing House：A Journal of Educational Strategies，Issues and Ideas，2002，75（3）：118-121.

[3] 徐源.基于OBE教學(xué)模式的本科教學(xué)課程改革研究 [J].課程教育研究，2017（17）：208.

作者簡介：黃華（1972—），女，漢族，江西豐城人，副教授，碩士，研究方向：圖像處理。