網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”學(xué)習(xí)模式探析

何文菁

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力與獨立探究意識，教師應(yīng)著眼于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，應(yīng)用創(chuàng)新方法讓學(xué)生展開“自主探究”學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建智慧課堂，用信息化教學(xué)打破教育工作的局限性。在此，筆者依據(jù)自身工作實踐經(jīng)驗，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”學(xué)習(xí)模式展開分析。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0059-02

A Probe into the Learning Model of"Independent Inquiry"in Primary School Mathemat‐ics under the Network Environment

（Education Bureau of Shandan County，Gansu Province，China）HE Wenjing

【Abstract】In elementary school mathematics teaching，in order to cultivate students'thinking ability，learning ability andindependent inquiry consciousness，teachers should focus on the network environment and apply innovative methods to al‐low students to carry out"independent inquiry"learning，thereby constructing smart classrooms and breaking education with information teaching limitations of work.Here，the author based on his own practical experience，analyzes the learn‐ing model of primary school mathematics"investigation"under the network environment.

【Keywords】Network environment;Elementary school mathematics;Independent inquiry;Learning mode

新課標(biāo)的主要目標(biāo)之一便是“應(yīng)使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活與進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。因此，立足于新時代，教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，需重視對信息化教學(xué)輔助工作的運用，促進(jìn)學(xué)生展開個性化的進(jìn)階學(xué)習(xí)，助力他們邁入自身“最近發(fā)展區(qū)”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過對“自主探究”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，使他們具有獨立探思意識，能夠與同伴、教師與智能軟件等展開交流、互動，具有良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”學(xué)習(xí)模式作用

（一）有助于構(gòu)建智慧課堂

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，積極運用有效教學(xué)工具，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，將構(gòu)建智慧課堂，促進(jìn)“教學(xué)做”一體化。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)授課多為教師進(jìn)行知識講授，學(xué)生在課堂中大多處于聆聽狀態(tài)，或教師布置相應(yīng)的習(xí)題任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)行定律、公式的套用，這便會致使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、抗拒心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、晦澀、乏味。而在智慧課堂中，施教方式變得更加多元化，教師也將給學(xué)生更多的自主思考時間與空間，讓他們在消化知識、獨立思考、實踐應(yīng)用中加深數(shù)學(xué)理解，促進(jìn)學(xué)生顯性學(xué)力與思維能力的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）有助于實現(xiàn)因材施教

運用信息化教學(xué)輔助工具，重視對“自主探究”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，將有助于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)生作為獨立的個體，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，但其理解能力、思維發(fā)展、運算水平等存在較大差異性。教師可結(jié)合北師大教材知識要點，適度展開教學(xué)拓展，對不同層次的學(xué)生設(shè)計差異化教學(xué)引導(dǎo)課件，以便實現(xiàn)“量體裁衣”。如此一來，在信息工具助益下，不僅將實現(xiàn)教學(xué)的隱蔽分層，也將通過數(shù)據(jù)的及時匯總與抓取，使教師了解真實學(xué)情，讓數(shù)學(xué)教學(xué)工作更具方向性與針對性。

（三）有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，促進(jìn)小學(xué)生展開數(shù)學(xué)的“自主探究”學(xué)習(xí)，將使他們逐漸掌握有效的學(xué)習(xí)方法，繼而學(xué)會學(xué)習(xí)。這便需要教師關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的心智發(fā)育情況，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。接著，可將其作為教學(xué)指導(dǎo)要素，優(yōu)化自身的施教方案。同時對不同信息化施教模式進(jìn)行比對、評估，以學(xué)生更喜歡、便于接受的方式進(jìn)行激趣導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生適應(yīng)信息化施教，形成自主探究意識。

（四）有助于密切師生關(guān)系

相較于傳統(tǒng)課堂，師生之間的互動局限于提問與作業(yè)批改中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用“自主探究”學(xué)習(xí)模式，可密切師生、同伴之間的多邊互動，助力學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、掌握有效學(xué)習(xí)方法過程中，讓他們具有質(zhì)疑能力與問題意識，并且在獨立思考、知識應(yīng)用中也使學(xué)生更具成就感，遠(yuǎn)比教師直接進(jìn)行知識“灌輸”給學(xué)生印象更深刻。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”學(xué)習(xí)模式分析

（一）構(gòu)建生動課堂，促進(jìn)自主探思

有效利用信息化教學(xué)工具，促進(jìn)學(xué)生展開“自主探究”學(xué)習(xí)，需要教師精心進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)課件的設(shè)計。北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材貼近學(xué)生生活，具有圖文并茂、重視生活化施教的特點。為此，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使小學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，需要用好教材、領(lǐng)會新課標(biāo)精神。從而構(gòu)建生動課堂，實現(xiàn)寓教于樂。例如：北師大版四年級上冊《運算律》的教學(xué)中，教師可以微課教學(xué)的方式，使學(xué)生觀看生活中的購物場景，讓其認(rèn)識到整數(shù)四則混合運算的現(xiàn)實應(yīng)用意義。并可構(gòu)建教學(xué)情境，結(jié)合對學(xué)生的分層，讓他們理解運算律，能夠解決實際問題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其具有應(yīng)用意識與探究學(xué)習(xí)熱情?？墒箤W(xué)生觀察商品定價：香蕉10元/把（共5根，可零售）、面包15元/袋（內(nèi)含5小包，可零售）、蘋果4元/個、熱狗5元/根等。面對基礎(chǔ)扎實、思維較為靈敏的學(xué)生，分發(fā)給其50元的大額兌換券，并指定2～4樣物品，使學(xué)生在滿足購買5種以上物品（每樣商品數(shù)大于3件）的前提下，將兌換券用完。

（二）關(guān)注分層施教，助力個性學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，數(shù)學(xué)教學(xué)更具靈活性與開放性。為此，教師還應(yīng)引導(dǎo)不同層次學(xué)生的個性化探索，助力學(xué)生的小幅度梯進(jìn)式成長，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如：在五年級上冊《倍數(shù)與因數(shù)》的教學(xué)中，可使大家展開自主預(yù)習(xí)——讓基礎(chǔ)扎實的學(xué)生觀看慕課資源，使其聯(lián)系除法分析數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，使他們能深入探索，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會應(yīng)用多種方式，找到一個數(shù)的因數(shù)與倍數(shù);面對基礎(chǔ)一般、思維能力略顯欠佳的學(xué)生，教師可使學(xué)生先進(jìn)行游戲闖關(guān)，使其在人機(jī)互動中展開“進(jìn)階”學(xué)習(xí)，使學(xué)生總結(jié)定律、探究新知。

（三）通過在線互動，促進(jìn)小組探討

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里促進(jìn)學(xué)生“自主探究”學(xué)習(xí)，還應(yīng)發(fā)揮同伴互助作用。為此，可以在線互動的形式，密切師生、生生之間的交流。教師可結(jié)合對學(xué)生的綜合評價，將其進(jìn)行分組，使其在自主探究后進(jìn)行合作交流。

例如：在五年級下冊《用方程解決問題》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會設(shè)未知數(shù)、找到等量關(guān)系后，教師可拋出“王童同學(xué)的體重為48kg，比弟弟王明體重2倍還多出2.4kg，弟弟的體重是多少？如果媽媽的體重增加4kg便是弟弟體重的3倍，你能算出她的體重嗎？”相對復(fù)雜的問題，使學(xué)生先進(jìn)行自主探究，再以小組在線交流的方式查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享。在課堂中，教師選取小組某一成員為代表，檢查在線合作教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)問題。

（四）培養(yǎng)問題意識，引入翻轉(zhuǎn)課堂

在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力中，教師還可引入翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生問題意識與質(zhì)疑能力。例如：在《比的認(rèn)識》教學(xué)中，可展開混合教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，匯總教學(xué)問題，再將問題發(fā)送到班級群或教師的郵箱中。有的學(xué)生提出“為什么‘比沒有單位？”，還有的學(xué)生提出“比和百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)可以相互替代嗎？”等問題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生分析意識、抽象思維與概括能力，使他們自主提問，在師生互動中展開答疑解惑。

三、結(jié)語

總之，著眼于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，關(guān)注信息化施教，構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂，有助于密切師生之間的教學(xué)互動，讓學(xué)生真正地學(xué)會學(xué)習(xí)。從而，以多元施教助力“自主探究”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生形成生動、豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲與好奇心，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。在微課、慕課、在線教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂等施教過程中，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，讓他們具有自學(xué)意識、探究能力，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生擁有源源不斷的求知動力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé) 編 吳 娟）