從大學(xué)生到職場(chǎng)人的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題研究

摘 要：應(yīng)用型本科高校主要培養(yǎng)的是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生以直接就業(yè)為主，就業(yè)情況是檢驗(yàn)其辦學(xué)效果的重要指標(biāo)。從某種意義上說(shuō)，應(yīng)用型本科教育也是未來(lái)培養(yǎng)職場(chǎng)人的高等教育形式。學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的本科教育，要順利實(shí)現(xiàn)從大學(xué)生到職場(chǎng)人的角色轉(zhuǎn)換，還面臨一系列的問(wèn)題和考驗(yàn)。文章通過(guò)對(duì)這一角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對(duì)策，以幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；大學(xué)生；職場(chǎng)人；角色轉(zhuǎn)換

作者簡(jiǎn)介：劉浩，武漢商學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c大學(xué)生心理健康教育。（湖北 武漢 430000）

基金項(xiàng)目：本文系武漢商學(xué)院校級(jí)課題“就業(yè)角色轉(zhuǎn)換視角下應(yīng)用型本科高校學(xué)生規(guī)則意識(shí)研究”（編號(hào)：2016KZ003）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）06-0032-03

習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話中指出，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，建立健全學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科教育立足于當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，可以說(shuō)是主要面向就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高等教育形式。應(yīng)用型本科高校學(xué)生既是大學(xué)生，也是未來(lái)的職場(chǎng)人，從某種意義上說(shuō)，大學(xué)也是模擬職場(chǎng)，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、工作、生活為將來(lái)的職場(chǎng)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要有效實(shí)現(xiàn)從大學(xué)生向職場(chǎng)人的角色轉(zhuǎn)換，大學(xué)生從入學(xué)第一天開始，就需要樹立職場(chǎng)人意識(shí)，要以未來(lái)職場(chǎng)人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，發(fā)展與職場(chǎng)需要相適應(yīng)的能力。

一、角色轉(zhuǎn)換中存在的問(wèn)題

大學(xué)生一般都年滿十八周歲，從生理年齡來(lái)說(shuō)，他們達(dá)到了成年人的標(biāo)準(zhǔn)，但是由于還處于經(jīng)濟(jì)無(wú)法獨(dú)立的求學(xué)階段，在經(jīng)濟(jì)和生活上還比較依賴家長(zhǎng)，其心理年齡也普遍還停留在中學(xué)水平，在心理上還沒(méi)有做好角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備。

1. 規(guī)則意識(shí)有待強(qiáng)化，要進(jìn)一步內(nèi)化于心、外化于行。不論是學(xué)生還是職場(chǎng)人，雖然有校紀(jì)校規(guī)和工作單位的規(guī)章制度來(lái)約束其行為，但是從規(guī)則的執(zhí)行層面上看，校紀(jì)校規(guī)的嚴(yán)格程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于工作單位的規(guī)章制度和勞動(dòng)紀(jì)律。如果在大學(xué)階段學(xué)生還沒(méi)有形成良好的規(guī)則意識(shí)，規(guī)則意識(shí)淡漠或不愿意遵守規(guī)則，就不利于其四年后成功完成從大學(xué)生向職場(chǎng)人的轉(zhuǎn)變。調(diào)查顯示，認(rèn)為大學(xué)期間培養(yǎng)守時(shí)意識(shí)與工作以后的守時(shí)意識(shí)有很大關(guān)系或有一定關(guān)系的大學(xué)生占97.54%；認(rèn)為大學(xué)期間遵守校紀(jì)、校規(guī)與工作以后遵守工作單位的規(guī)章制度有很大關(guān)系或有一定關(guān)系的大學(xué)生占95.7%。說(shuō)明絕大多數(shù)大學(xué)生能夠意識(shí)到大學(xué)期間的規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則行為及未來(lái)工作中的表現(xiàn)有密切關(guān)系。但是當(dāng)前大學(xué)教育中傳統(tǒng)的宣傳教育方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前規(guī)則意識(shí)教育的需要。大學(xué)生雖然普遍認(rèn)可規(guī)則的重要性，但很少切身感受到規(guī)則的作用，對(duì)規(guī)則的體驗(yàn)感不足，情感認(rèn)同不高，不容易將其轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。

2. 自我認(rèn)知不夠清晰，職業(yè)選擇較為迷茫。大學(xué)生在入學(xué)之初，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)還不甚了解，也存在部分學(xué)生按照父母的建議選擇專業(yè)或接受了專業(yè)調(diào)劑，所學(xué)專業(yè)并不是自己的興趣所在，對(duì)未來(lái)的職業(yè)方向感到迷茫。部分學(xué)生對(duì)將來(lái)職場(chǎng)所需要的知識(shí)儲(chǔ)備和能力要求沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，從而可能錯(cuò)失培養(yǎng)相應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。

3. 重視專業(yè)學(xué)習(xí)，忽略綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，讀大學(xué)就是學(xué)好某一專業(yè)，成為所謂的專才。特別是應(yīng)用型本科高校，更加重視應(yīng)用，認(rèn)為應(yīng)用就是特指專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。但是未來(lái)職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)更多地體現(xiàn)為綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，“一專多能”的人成為大多數(shù)企業(yè)需要的人才。部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到大學(xué)階段正是綜合素質(zhì)提升的重要時(shí)期，會(huì)積極通過(guò)團(tuán)委學(xué)生會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、辯論賽或其他學(xué)生活動(dòng)鍛煉自己的綜合素質(zhì)，但由于機(jī)會(huì)有限，并不是所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。很多學(xué)生也沒(méi)有意識(shí)到廣泛和深入的閱讀能力、獨(dú)立思考的能力、欣賞文學(xué)藝術(shù)作品的能力、發(fā)現(xiàn)生活中美好事物的能力、奇思妙想的創(chuàng)造能力等是未來(lái)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的重要能力，特別為跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供了可能性。

二、角色轉(zhuǎn)換的對(duì)策分析

1. 以團(tuán)體輔導(dǎo)為抓手，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。團(tuán)體輔導(dǎo)是指在團(tuán)體情境下，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人的相互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，來(lái)認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整、改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式。實(shí)踐證明，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，大學(xué)生可以正確理解個(gè)人與團(tuán)體的關(guān)系，理解確立組織規(guī)則的意義，并自覺(jué)以新態(tài)度和行為方式來(lái)遵守規(guī)則。團(tuán)體輔導(dǎo)需要共同制訂團(tuán)體規(guī)范，只有全體成員都遵守團(tuán)體規(guī)則，才能順利完成團(tuán)體輔導(dǎo)任務(wù)，輔導(dǎo)的效果才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，從而在促進(jìn)自身心理發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。由此可見(jiàn)，參與團(tuán)體輔導(dǎo)的體驗(yàn)有利于大學(xué)生將規(guī)則認(rèn)知轉(zhuǎn)化為尊重規(guī)則、遵守規(guī)則情感認(rèn)同和具體行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)則的知、情、意、行的統(tǒng)一。

2. 以職業(yè)生涯規(guī)劃為突破口，了解自身興趣、性格與能力。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并經(jīng)常參與相應(yīng)活動(dòng)的心理傾向。在職業(yè)選擇的過(guò)程中，對(duì)某種職業(yè)表現(xiàn)出的持續(xù)意愿就是職業(yè)興趣。根據(jù)興趣偏好的不同，可以把相應(yīng)的職業(yè)劃分為多種類型，如愿意與事務(wù)打交道、愿意與人打交道、愿意干有規(guī)律的工作、愿意從事助人工作、愿意從事領(lǐng)導(dǎo)工作、喜歡從事科學(xué)研究、喜歡操作機(jī)器，等等。大學(xué)生只有比較充分地認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)興趣，才能有針對(duì)性地培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的和習(xí)慣化了的行為方式，是人在社會(huì)活動(dòng)中通過(guò)與環(huán)境的相互作用而逐步形成的，一旦形成，就具有一定的穩(wěn)定性。不同的職業(yè)對(duì)從業(yè)者的性格要求也有所不同，用人單位在招聘時(shí)會(huì)傾向于選擇符合職業(yè)特質(zhì)、性格的求職者，但也不絕對(duì)。因此，在此過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)自身努力，發(fā)揮性格優(yōu)勢(shì)，減少性格劣勢(shì)對(duì)職業(yè)的影響。

筆者認(rèn)為，無(wú)論是職業(yè)興趣還是性格都與職業(yè)能力密切相關(guān)，且相互作用，相互影響。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，教師通常會(huì)使用霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)試去幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)傾向?；籼m德測(cè)試將職業(yè)分為六種典型特征，包括社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型、現(xiàn)實(shí)型、研究型和藝術(shù)型，但是大多數(shù)人都不屬于某一種單一類型，而可能兼具兩種或者三種類型。兼具的類型越相似，相容性越強(qiáng)，在選擇職業(yè)時(shí)所面臨的內(nèi)在沖突就越少，職業(yè)選擇也就越明確。因此，大學(xué)生盡早了解自己的職業(yè)興趣，可以減少職業(yè)選擇的盲目性，并能根據(jù)自己的職業(yè)興趣和性格主動(dòng)培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)能力，最終在知識(shí)儲(chǔ)備和能力上盡早實(shí)現(xiàn)從大學(xué)生向職場(chǎng)人的轉(zhuǎn)變。

3. 以通識(shí)教育融合專業(yè)教育，助力大學(xué)生跨界創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的專業(yè)人才為目標(biāo)，高度重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練。從某種意義上說(shuō)，每一種專業(yè)就是一種世界觀；不同專業(yè)的人看待問(wèn)題的角度也不相同。應(yīng)用型本科高校學(xué)生要牢固樹立專業(yè)意識(shí)，應(yīng)在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的前沿問(wèn)題以及行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。大學(xué)生要嘗試運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，思考和分析一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而逐步朝著“專業(yè)人士”的方向邁進(jìn)。但是通識(shí)教育正是針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過(guò)細(xì)化、知識(shí)被嚴(yán)重割裂的情況，將培養(yǎng)能夠把不同的知識(shí)融會(huì)貫通的“完整”的人作為教育理念。從表面上看，通識(shí)教育與專業(yè)化教育是背道而馳的，但只是對(duì)教育的理解不同，從根本上講并不沖突。通識(shí)教育是一種人文教育，超越了功利性與實(shí)用性。通識(shí)教育重在育人，它提供的選擇是多樣化的，教育不是把人放在流水線上進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，而是培養(yǎng)、挖掘出不同個(gè)體身上的潛質(zhì)與獨(dú)特的精神氣質(zhì)。

當(dāng)今社會(huì)的創(chuàng)新主要是高新技術(shù)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域相融合的創(chuàng)新，是技術(shù)創(chuàng)新與模式創(chuàng)新的統(tǒng)一，其突出表現(xiàn)就是跨界創(chuàng)新。單一領(lǐng)域的創(chuàng)新幾乎難以實(shí)現(xiàn)，多學(xué)科的交叉創(chuàng)新才是主流。實(shí)踐中，每個(gè)大學(xué)生都要選擇一個(gè)專業(yè)作為自己的主專業(yè)進(jìn)行研修，但對(duì)于應(yīng)用型本科高校學(xué)生而言，深挖一門知識(shí)所培養(yǎng)出來(lái)的創(chuàng)新能力在某種程度上趕不上多學(xué)科的交叉創(chuàng)新所激發(fā)出的活力。在大學(xué)階段只有廣泛涉獵，深入思考，培養(yǎng)自己的多學(xué)科背景，多掌握幾種看世界的工具和角度，才更有利于創(chuàng)新。而對(duì)就業(yè)而言，企業(yè)既需要具有核心技術(shù)能力的專才，也需要掌握多種技能的復(fù)合型人才，因此，應(yīng)用型本科高校學(xué)生的努力方向應(yīng)該放在后者，只有腳踏實(shí)地廣泛涉獵，并與專業(yè)知識(shí)相融合，才能實(shí)現(xiàn)從大學(xué)生到職場(chǎng)人的順利轉(zhuǎn)型。

應(yīng)用型本科高校學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從大學(xué)生向職場(chǎng)人的角色轉(zhuǎn)換，就需要強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，要以職場(chǎng)人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，并養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的意識(shí)與習(xí)慣，從而將規(guī)則意識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這一角色轉(zhuǎn)換，還需要幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我認(rèn)知，以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為突破口，了解自身興趣、性格、能力與未來(lái)職業(yè)的匹配程度，從而有針對(duì)性地提升自我，為實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)這一角色轉(zhuǎn)換，更需要將通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合，在培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生涉獵更多的學(xué)科知識(shí)，多從不同的角度看待問(wèn)題，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和辯證思維能力，為跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

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責(zé)任編輯 朱澤玲