談兒童視域下課堂對話的實踐和探索

金慧琴

摘 要：課堂對話應(yīng)該體現(xiàn)教師基于兒童學(xué)習(xí)心理的思考。本文從平等對話、問題導(dǎo)引、智慧理答三個方面闡述了兒童視域下師生課堂對話在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐和探索。

關(guān)鍵詞：兒童視域； 課堂對話；有效

對話，從語言學(xué)的角度來理解，一是指兩個或兩個以上的人之間的談話；二是指雙方或多方之間的接觸或會談。對話教學(xué)實質(zhì)上是以對話為原則的教學(xué)，對話教學(xué)是時代精神在教育領(lǐng)域的回聲，是一種真正意義上的精神平等與溝通，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是追求人性化和創(chuàng)造性的教學(xué)，這也正是新課程改革追求的課堂教學(xué)。

一、平等對話——順應(yīng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的基點

（一）理解尊重

每一個學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨立的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解和尊重。只有師生地位平等，才有可能發(fā)生對話，也只有在平等的主體間發(fā)生的對話，才有可能是真正意義上的對話，才能有效地開展各種教學(xué)交往活動。

（二）舒展個性

差異性是對話展開的基礎(chǔ)和前提，我們應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識水平、行為習(xí)慣、性格等差異并合理地引導(dǎo)，走進(jìn)千差萬別的學(xué)生世界。教師應(yīng)預(yù)想出課堂可能出現(xiàn)的各種情況，從而預(yù)設(shè)出各種不同的教學(xué)方案，設(shè)計出動態(tài)的教學(xué)過程，給課堂提供彈性的教學(xué)空間。

（三）共享智識

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，他們都是課堂教學(xué)文化的創(chuàng)造者，都是課堂教學(xué)的課程資源。因此，課堂教學(xué)交往實際上是師生共享的過程。同時我們也應(yīng)清楚，在對話教學(xué)中，師生之間、生生之間在認(rèn)知水平、認(rèn)知方式等方面是有差異的，正是為了解決他們在認(rèn)識上的矛盾與差異，才需要在平等原則基礎(chǔ)上實現(xiàn)對話、協(xié)商、討論與妥協(xié)，以達(dá)到認(rèn)識上的共享與共識。

二、問題導(dǎo)引——培育兒童“數(shù)學(xué)地思維”的關(guān)鍵

（一）為了解學(xué)生需求而提問

了解學(xué)生的需求是提高教學(xué)有效性、成就精彩課堂的先決條件。提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心。這就要求教師時時了解學(xué)生的需求，并根據(jù)他們的需要來制定、實施教學(xué)方法。

（二）為促進(jìn)學(xué)生理解而提問

課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它既是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。教師課堂提問水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。

對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。

（三）為發(fā)展學(xué)生思維而追問

追問是指在學(xué)生解答了教師預(yù)設(shè)的問題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，為使學(xué)生能夠更好地理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容所作的再一次或更多次的提問。它可以再次激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑，促進(jìn)深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和創(chuàng)新思維能力。成功的追問本質(zhì)上是一種高效點撥，是保證對話成為深度交流的重要手段。

如：教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”，學(xué)生用紙折、涂“幾分之一”（組內(nèi)4位學(xué)生操作的圖形完全相同，組與組之間的圖形不同）。

問：你表示出了幾分之一？是怎么表示的？

生：我把這個圓平均分成4份，每份是它的四分之一。

生：我把這個正方形平均分成8份，每份是它的八分之一。（教師收集不同圖形的四分之一，貼在黑板上）

師追問：瞧，這些圖形的形狀不同，涂色部分也不同，為什么涂色部分都能表示四分之一？

生：因為它們都被平均分成了4份，涂色的1份就是它的四分之一。

三、智慧理答——促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展的高地

（一）適時等待，延遲評價，留給學(xué)生思考的時空

理答在整個課堂教學(xué)中是很小的一個部分，但正所謂小處見理念，細(xì)微處現(xiàn)真情，有效的理答是對學(xué)生個性的關(guān)注，是人文的體現(xiàn)。根據(jù)兒童心理特點，他們的注意力分配還不完善。此時，如果能稍等片刻，留給學(xué)生足夠的思考時間，必能促進(jìn)學(xué)生反省和深思。

（二）轉(zhuǎn)換角度，順勢延伸，有效挖掘思維的深度

教學(xué)中把學(xué)生的回答作為課程的重要資源，通過有效理答，將學(xué)生對某些概念模糊、片面或膚淺的理解有意識地進(jìn)行深度引領(lǐng)，由表及里、舉一反三，從而對概念的認(rèn)識更加準(zhǔn)確、全面而深刻。

如，一位教師在教學(xué)《認(rèn)識容積和體積》時，為使學(xué)生理解容積概念中“所能”一次時，展開了以下對話：

師：量杯中裝滿了彈珠，彈珠的體積就是量杯的容積嗎？

生：不是。因為還有空隙。

師：還能裝什么？

生：比彈珠小的物體，大米、細(xì)沙。

師：現(xiàn)在采取了你們的建議，又裝了大米，能說這些物體的體積是量杯的容積了嗎？

生：還是不能，因為還有空隙？

師：那怎么辦？

生：裝水。

師：現(xiàn)在你知道量杯的容積是什么？

生：是彈珠、大米和水的體積之和。 師：那你能解釋一下“所能容納”是什么意思？

生：就是“密鋪”。

師：“密”字用得好，就是不多不少，正正好好。

（三）理而不答，多向互動，有效提高思維的效度

理答是引起、保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種手段。有時理而不答，將一對一的交流變?yōu)槊鎸θw學(xué)生的多向交流，引發(fā)更多學(xué)生的深層次的數(shù)學(xué)思考，提高思維的效度。

例如在教學(xué)“認(rèn)識角”這一課時，有一位老師是這樣組織的：

師：你是怎么判斷的？能說得更詳細(xì)些嗎？

生：我是借助三角尺上的直角判斷出來的。

師：喲！你不但懂得多，方法也特別多，你都可以成為我們的小老師了。誰 再來說說，什么角是銳角、鈍角？（指名學(xué)生說）

師：在檢查之后，你發(fā)現(xiàn)哪個角最容易出錯？給大家一些溫馨提示吧！

生：我發(fā)現(xiàn)8號角最容易錯，它是鈍角。

師：你是怎么判斷的？能說得更詳細(xì)些嗎？

生：我是借助三角尺上的直角判斷的，它比直角要大，所以是鈍角。

師：你說得真完整。你不僅會分角，就連比角都說得那么完整，老師為你感到驕傲。我們可以用小于號來連接它們。

在巧用三問——追問、探問、轉(zhuǎn)問的同時，教師利用學(xué)生提供的觀點，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，激發(fā)了參與活動的熱情，長此以往，學(xué)生的思維能力自然得到發(fā)展。

實踐證明，有效對話應(yīng)該建立在師生互相平等的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)細(xì)心聆聽學(xué)生的發(fā)言，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效對話，努力構(gòu)建有效對話的情境。讓學(xué)生盡情地自由參與，自由表達(dá)，積極思考，主動質(zhì)疑，體驗真情，再創(chuàng)生活，發(fā)揮思維潛能，形成真正意義上的有效對話，成就精彩的數(shù)學(xué)課堂。