小學(xué)閱讀教學(xué)策略

馬亞偉

摘 要：小學(xué)生年齡較小，在步入正式學(xué)習(xí)階段時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)排斥、焦慮的情況。尤其是在面對小學(xué)語文這門課程時(shí)，文字較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)覺得非常枯燥。而在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是其中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，閱讀能力的高低直接關(guān)乎到后期學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。但縱觀很多小學(xué)生在閱讀課文時(shí)，都是三心二意，并沒有用心去閱讀，最終也使得語文這門課程的效率大大降低。本文就小學(xué)語文閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

閱讀有利于小學(xué)生學(xué)好語文這門課程，同時(shí)還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為后期學(xué)生自主閱讀奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀存在弊端，大多都是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，亦或是全班進(jìn)行集體朗讀，在朗讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生并未動(dòng)腦，完全是在讀字。這種閱讀的方式，也大大降低了語文閱讀的效率。因此必須要對閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行改善，以提升小學(xué)生在閱讀方面的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升小學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，閱讀是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生閱讀的興趣，就需要教師在讓小學(xué)生閱讀之前，先讓小學(xué)生對這篇課文產(chǎn)生極大的興趣。產(chǎn)生興趣的方式有很多種，比如可以先設(shè)置一段情境或者是設(shè)置一段導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提高學(xué)生對課文閱讀的欲望。

比如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)語文部編版《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，教師就可以先用多媒體播放一個(gè)關(guān)于赤壁中的一些情境，并告訴學(xué)生這是某個(gè)年代發(fā)生的某個(gè)情景。小學(xué)生們是非常喜歡看這種畫面的，通過多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，也把學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的情景中。繼而提高小學(xué)生對這篇課文的興趣，最終的閱讀效率也會(huì)大大提升[1]。

二、提出疑問，針對性閱讀

在每一篇文章中都會(huì)有相應(yīng)的銜接部分以及情感的轉(zhuǎn)折部分，每一個(gè)點(diǎn)都是文章的核心，通過把握這些核心，就可以提高學(xué)生們閱讀的效率。所以在讓學(xué)生們閱讀之前，可以讓學(xué)生們帶有目的的去閱讀，教師可以提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生們邊讀邊思考。帶著目的閱讀之后，學(xué)生在閱讀板塊的效率也會(huì)大大提升，整個(gè)閱讀也有了方向和目標(biāo)，閱讀也能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)提供一定的價(jià)值。

比如，在學(xué)習(xí)到《祖先的搖籃》這篇課文時(shí)，教師可以提出幾個(gè)和閱讀文章相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x。例如我們?nèi)祟惖淖嫦仁钦l，我們?nèi)祟愖铋_始是在哪里生活的。學(xué)生們通過想象之后，帶著問題在文章中找答案，找答案的過程實(shí)際上就是學(xué)生閱讀的過程。在整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中學(xué)生會(huì)逐步了解整個(gè)文章的含義以及搖籃所代表的意義。隨后教師由淺入深讓學(xué)生們了解，我們的家園在被破壞，森林越來越少，天空也不藍(lán)了，所以要保護(hù)好我們祖國的搖籃。通過設(shè)問，提高小學(xué)語文閱讀的效率，同時(shí)也能夠?yàn)檎n程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開展交流，提升認(rèn)知

小學(xué)語文閱讀并不是只對單個(gè)課程的閱讀，其會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)的一種態(tài)度，所以要盡可能的保證閱讀環(huán)節(jié)的趣味性和有效性。在閱讀的過程中，除了讓學(xué)生們先自我閱讀之外，也可以讓學(xué)生們共同閱讀，通過交流來提升學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地從更深層次進(jìn)行探索。有時(shí)候在閱讀的環(huán)節(jié)，因?yàn)閭€(gè)人能力的問題，所以老師所提出的疑問，有些學(xué)生并不能找到答案，而通過開展交流這種模式，學(xué)生們可以將自己的思想在小組內(nèi)進(jìn)行表達(dá)，激發(fā)出更多的火花[2]。

比如，在學(xué)習(xí)到《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自我先閱讀課文，然后針對課文中的內(nèi)容提出問題，并自我解答。這個(gè)環(huán)節(jié)和上文的設(shè)問環(huán)節(jié)不同，考驗(yàn)的是學(xué)生自我提問的能力，同時(shí)也是提高閱讀效率的一種方法。當(dāng)學(xué)生們在閱讀完之后，可以帶著自己的疑問去和小組的小伙伴進(jìn)行討論，繼而整理出一整個(gè)小組內(nèi)部的綜合問題和答案。隨后教師可以讓學(xué)生派小組代表來對這些問題和答案進(jìn)行闡述，學(xué)生們從最淺的問題“亡羊”“補(bǔ)牢”在哪幾個(gè)自然段展現(xiàn)，到對養(yǎng)羊人的評價(jià)，各類問題都有，也將整個(gè)文章闡述的一清二楚。

四、定期舉行活動(dòng)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是不屬于課程，但是其卻是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。所以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是必不可少的。除了在課堂上的閱讀之外，還需要養(yǎng)成定期的讀書會(huì)。這種讀書會(huì)的形式有很多，比如每天的晨讀課，讓學(xué)生分享自身日常所摘錄好的詞句，提升小學(xué)生的內(nèi)在審美。除此之外，還可以一個(gè)月舉行一次班級的比賽，讓學(xué)生們之間比一比，賽一賽，最后評選出三個(gè)優(yōu)秀者，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過定期舉行閱讀的活動(dòng)，來幫助學(xué)生養(yǎng)成日常閱讀的好習(xí)慣，為后期學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，語文閱讀并不是紙上談兵，其是能夠真正提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，所以值得每一個(gè)語文老師和小學(xué)生去重視。筆者從四個(gè)角度去分析提升小學(xué)生語文閱讀的能力，分別是創(chuàng)設(shè)情境，提升小學(xué)生的閱讀興趣；提出疑問，針對性閱讀；在閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開展交流，提升認(rèn)知；定期舉行活動(dòng)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然提高閱讀教學(xué)效率的方式有很多，還有待教師去不斷的挖掘，以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉東萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（07）：91-92.

[2]胡永俊.提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)用策略探析[J].學(xué)周刊，2020（12）：76-77.