如何提高小學一年級學生看圖寫話的能力

盧任平

摘 要：在小學階段的教學上，教師越來越重視課堂氛圍的提升與活躍課堂的構建，傳統(tǒng)的語文課堂無論是氛圍上還是學生參與積極性上，都會顯得沉悶、單調、乏味，這既不利于學生學習積極性的提升，也不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？v觀小學一年級口語交際教學的情況分析，教師既要注重讓學生識字、說話，還需要注意學生寫作、表達能力的提升，讓學生認識對看圖寫話產(chǎn)生興趣，在訓練中掌握技巧。如何才能提升小學一年級看圖寫話的能力，提升教學成效呢？以下筆者將從小學一年級看圖寫話的價值進行分析，針對性的提出相關教學策略。

關鍵詞：小學一年級；看圖寫話；價值；教學策略

一年級的學生剛剛步入小學階段的學習，語文教學內容基本上都是以識字、拼音、看圖寫話為主，由于學生年齡的限制，無論是在學習思維、學習興趣，還是認知范圍上，都是處于一個起始階段。從語言表達角度分析，看圖寫話不僅僅考察的是學生對字詞語句的理解，更重要的是對圖畫內容的觀察與提取，這對于培養(yǎng)學生寫作的啟蒙和思考能力具有很大的價值。因此，在小學一年級看圖寫話教學中教師要轉變教學思維，創(chuàng)新教學方式，引導學生學習技能形成。

一、小學一年級語文看圖寫話教學問題分析

看圖寫話能力的培養(yǎng)首先要認識到教學中存在的問題，這樣教師才能因材施教，針對性的教學，實現(xiàn)學生對知識的積累和技巧的掌握，以下我們將針對教學問題進行分析。

（一）學生缺乏興趣

看圖寫話在性質上屬于書面表達的一種形式，也是語文作文最啟蒙的階段。很多的小學生在學習時由于從未接觸過，在心理上往往都會產(chǎn)生畏懼心理，難以依據(jù)自身的知識積累敘述圖片的內容，久而久之學生就會對看圖寫話喪失興趣，教學效果也達不到預期效果。

（二）學生表達缺陷突出

一年級的學生由于受到生活經(jīng)歷和認知的限制，在語言表達能力上相對較弱，即使看圖寫話具有很大的吸引力，但是學生語言積累的差距，很難融入自身的情感詳細的表達出圖片的內容，這樣就影響了寫話的質量和連貫性，不利于教學效果的提升。

（三）學習效果的表面性

由于小學生剛剛接觸到看圖寫話，一方面，缺乏是時效性的技巧，另一方面，抽象新思維薄弱，在看圖寫話時，學生也僅僅只能講圖片表現(xiàn)內容敘述出來，而對于寫作順序、內涵表達卻出現(xiàn)很多問題，這就使得學生看圖寫話能力的培養(yǎng)陷入困境。

二、小學一年級語文看圖寫話能力培養(yǎng)的價值

（一）拓展學生思維，啟發(fā)學生思考

在小學一年級的看圖寫話教學中，教師往往只是讓學生敘述圖片內容，而不注意內涵和情感的滲透。因此，看圖寫話能力的提升要以培養(yǎng)學生語言表達能力、情感表達為核心，引導學生對圖片內容進行觀察、分析、提取，引導學生思考，讓學生根據(jù)問題進行寫話，這樣不僅能拓展學生的思維，還能培養(yǎng)學生思考的能力。

（二）培養(yǎng)學生觀察和表達能力

看圖寫話是以圖片為介質，對故事、情境、人物等問題進行的形象化展示，它不僅包含對故事情節(jié)、情境的描繪，更包含人物的描寫。這就在很大程度上決定了看圖寫話能力的培養(yǎng)與提升必須要要以觀察能力為基礎，學生在學習過程中，學生通過對圖片進行信息提取和想象拓展，對人物、事件、故事進行語言講述，對學生觀察、語言表達能力的提升具有很大價值。

三、小學一年級語文看圖寫話能力培養(yǎng)的策略分析

（一）開展讀寫結合，積累寫話字詞

閱讀與寫作密不可分，在一年級階段，看圖寫話就是寫作的具體表現(xiàn)，閱讀是字詞積累的過程，學生看圖寫話能力的提升首先要增加知識儲備量，這樣看圖后才能有話說。如何才能使得學生看圖寫話能力的有效提升呢？首先，教師要把握好閱讀的開展，積極開展繪本閱讀，讓學生在多元化的繪本閱讀中認識圖畫，積累豐富的字詞，這對于看圖寫話的提升具有很好的基礎作用。

例如：在學習《烏鴉喝水》時，讓學生掌握文章中“我、找、著、了、子”等字詞，待學生掌握以后，教師再為學生提供簡單的圖片讓學生進行訓練，為學生展示生活常見的情境，學生很自然的就會運用積累的詞語進行表述，如：“我看著小貓咪跑走了?！薄ⅰ胺艑W后，我和小花高興的牽著手回家了”等等。在訓練中學生就會不斷的認識到閱讀對看圖寫話的重要性。

（二）聯(lián)系生活情境，培養(yǎng)學生表達技巧

在看圖寫話的教學上，最好的方式就是利用生活實例為信息載體而拓展信息交流渠道，讓學生真正的從對話實踐中提升語言表達的有效性。所以，教師在教學的過程中一定要注重生活實例的選擇和應用方式，這樣對于教學質量的提升至關重要。

例如：以打電話為實例，如何才能讓學生通過語言表達將一件事情向別人訴說清楚呢？如：電話邀請同學玩耍，學生在電話講述時要向同學說清楚時間、地點、做什么，如：小明邀請小紅來自己家看動畫片，教師要引導學生進行以下訴說過程，如下：

小明：你好，小紅，我是小明。

小紅：你好，我是小紅。

小明：今天放學以后你來我家一起看動畫片吧?？梢詥?？

小紅：好呀，那放學后見。拜拜。

以上過程很簡單，但是也具有一定的邏輯性，學生通過教師引導逐漸掌握了語言表達的技巧，即，語言簡練，表達清晰，順序具有連貫性。學生通過這樣的學習方式，既提升了學生的視野，也在很大程度上讓學生逐漸的掌握語言表達的精髓，學生在今后的看圖寫話過程中就會逐漸的認識到寫作順序的邏輯性。

綜上所述，小學一年級看圖寫話能力提升，既要遵循學生存在的個性化，也需要從學生實際的學習能力出發(fā)，轉變教師教學的思維，讓學生在課堂學習中真正的掌握主動權，發(fā)揮學生主觀能動性，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，借助于多元化的教學活動，培養(yǎng)學生的語言表達能力，提升學生學習的興趣，讓學生學會思維的轉化，進而實現(xiàn)能力的提升。

參考文獻

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