小學(xué)語文教學(xué)問題切入的時(shí)機(jī)

姚小剛

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，一方面可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)切入問題，另一方面可以在語文閱讀、寫作的重點(diǎn)切入問題，有效指引小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；問題切入

引言

在新課改的教學(xué)要求中，強(qiáng)調(diào)語文教師需要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的能動(dòng)作用，激發(fā)小學(xué)生的自主思考、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)。所以，語文教師可以借助于問題切入的方法，在不同的學(xué)習(xí)階段切入不同的教學(xué)問題，將此作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，使得可以推動(dòng)小學(xué)生不斷深化學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)切入問題

所謂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要指教師在講解每篇語文課文的初始階段。那么，在該環(huán)節(jié)內(nèi)，以往的語文教學(xué)是讓小學(xué)生先自己進(jìn)行閱讀，然后語文教師再開始進(jìn)行講課，雖然從形式上看可以幫助小學(xué)生留有閱讀印象，但是從實(shí)際上看小學(xué)生的執(zhí)行率并不高，有些小學(xué)生“嘴上答應(yīng)”，卻未付諸行動(dòng)，明知道語文教師會(huì)在若干分鐘之后開始講課，于是索性不去閱讀，僅僅是簡要的看一遍，這樣的課前閱讀效果并不理想。還有，有些小學(xué)生雖然按照教師的要求進(jìn)行閱讀，但是自身的語文閱讀理解能力不高，所以僅僅熟悉課文內(nèi)容，但并沒有獨(dú)自抓住課文的關(guān)鍵內(nèi)容，這就使得小學(xué)生的課前閱讀效率較低。

因此，這就說明小學(xué)生在課前閱讀時(shí)缺乏科學(xué)有效的引導(dǎo)，所以語文教師可以使用問題引導(dǎo)的方式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)切入問題，小學(xué)生可以在問題意識(shí)的引領(lǐng)下，逐漸撥云見霧，自行熟絡(luò)整篇課文的主旨思想，提升小學(xué)生的語文閱讀能力，從而提升小學(xué)生的課前閱讀效率。比如，當(dāng)教師在講述《曹沖稱象》時(shí)，從該篇課文的內(nèi)容來看，主要講述曹沖利用浮沉的原理測量大象的體積，體現(xiàn)了曹沖睿智、遇事多思考的優(yōu)秀品質(zhì)。那么，在該篇課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，語文教師可以對(duì)小學(xué)生切入問題，使得可以有效地啟發(fā)小學(xué)生，如“同學(xué)們，請(qǐng)你們看看曹沖為什么能稱象？該方法的原理是什么呢？”，這樣可以讓小學(xué)生帶著問題進(jìn)入到閱讀課文的學(xué)習(xí)情境中，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀注意力，這就為后續(xù)的課文講述提供有利條件。

二、重點(diǎn)環(huán)節(jié)切入問題

在小學(xué)語文教材中，每個(gè)年級(jí)對(duì)應(yīng)的語文教材中，既有較為簡單的語文課文，又有較為復(fù)雜的語文課文，如文言文等，由于大多數(shù)小學(xué)生的語文閱讀量較少、基礎(chǔ)薄，所以在閱讀這些課文的時(shí)候較為費(fèi)勁，尤其是理解該類型課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一方面，在語文閱讀教學(xué)中，這樣就會(huì)影響小學(xué)生是否可以準(zhǔn)確抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn)，另一方面，在語文寫作教學(xué)中，這樣就會(huì)影響小學(xué)生是否可以準(zhǔn)確掌握語文寫作的核心要領(lǐng)。因此，無論哪個(gè)方面，都會(huì)影響小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。那么，語文教師可以借助于問題切入的方法，將重點(diǎn)、難點(diǎn)的有效思考路徑融入到問題中，促使小學(xué)生從問題中掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而找到正確的學(xué)習(xí)方法。所以，主要可以表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

其一，閱讀教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生常常會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，不能有效地理解課文中的重點(diǎn)語句對(duì)全文所起到的作用，這就需要語文教師進(jìn)行引導(dǎo)，使得可以融會(huì)貫通，從而可以提升語文閱讀能力。比如，當(dāng)教師在教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，從課文形式來看，該篇文章是一篇文言文，需要借助于教材中的注釋才可以進(jìn)行理解。從課文內(nèi)容來看，該篇課文主要講述炎帝的女兒不止不休地填埋大海的故事，體現(xiàn)了精衛(wèi)自立自強(qiáng)、不輕言放棄的優(yōu)秀品質(zhì)。所以，該篇課文的重點(diǎn)應(yīng)該在“溺而不返”，但是有些小學(xué)生總是將注意力放在課文的后半段“以堙于東?！保@就產(chǎn)生課文理解偏差，不能準(zhǔn)確地掌握課文重點(diǎn)。那么，語文教師可以在給小學(xué)生講解課文的時(shí)候，向小學(xué)生提問“同學(xué)們，你們看看課文中哪一句最重要呢？表示什么意思呢？”，然后小學(xué)生就會(huì)按照注釋逐句翻譯全文，逐個(gè)尋找重要語句，這時(shí)語文教師再向小學(xué)生提問“同學(xué)們，請(qǐng)問你們找到的是‘溺而不返，還是‘以堙于東海呢？”，這就可以為小學(xué)生較為明晰地指出課文重點(diǎn)，幫助小學(xué)生加深課文理解，從而提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

其二，寫作教學(xué)。在語文寫作教學(xué)中，小學(xué)生常常存在的學(xué)習(xí)問題，主要在于不能抓住寫作主題的中心，使得在展開寫作時(shí)常常為出現(xiàn)偏題的問題，這就會(huì)影響小學(xué)生的作文質(zhì)量，以及不利于小學(xué)生的語文寫作能力發(fā)展。所以，這就需要語文教師利用問題切入，在展開寫作之前，幫助小學(xué)生啟發(fā)得出寫作主題中心，并且啟發(fā)小學(xué)生得到一定的寫作思路，從而有利于展開語文寫作。比如，當(dāng)教師要求小學(xué)生以“我的心兒怦怦跳”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，從該寫作題目來看，該題目具有隱含意義，主要讓小學(xué)生回憶和想象可以令自己“心兒怦怦跳”的事件，然后以此作為作文的中心點(diǎn)，以此蔓延開來進(jìn)行寫作。但是，大多數(shù)小學(xué)生僅能從字面上理解主題，并不能深入地意識(shí)到深層含義。那么，一方面，語文教師可以在展開寫作前，向小學(xué)生提問“同學(xué)們，你們有沒有過‘心兒怦怦跳的時(shí)刻？”，這就會(huì)引發(fā)小學(xué)生的豐富聯(lián)想，初步想象出寫作的藍(lán)圖。另一方面，教師可以繼續(xù)發(fā)問“同學(xué)們，如果你們可以想象的到該時(shí)刻，你們可不可以將想象到的事情寫在筆記本上呢？”，這就可以促使小學(xué)生寫成作文的初稿，然后教師繼續(xù)提問“同學(xué)們，現(xiàn)在老師要求你們找出自己所寫內(nèi)容中的核心主旨，請(qǐng)問你們誰能找出來呢？”，這就可以讓小學(xué)生較為迅速地抓住寫作中心點(diǎn)，最后語文教師要求小學(xué)生圍繞該中心點(diǎn)進(jìn)行寫作，幫助小學(xué)生完成完整的作文，從而提升小學(xué)生的語文寫作能力。由此可見，通過在不同教學(xué)部分的問題切入，小學(xué)生可以得到不同的教學(xué)啟發(fā)，拓展小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，從而可以提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生會(huì)遇到多種不同的問題，這就需要語文教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助小學(xué)生指點(diǎn)迷津，通過多種問題切入點(diǎn)引導(dǎo)小學(xué)生加深語文理解，從而有利于展開有效的語文教學(xué)工作。

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