小學(xué)語文教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生的語言積累

趙銘

摘 要：隨著新課改的逐步落實(shí)，小學(xué)教育也呈現(xiàn)出了全新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不再過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，轉(zhuǎn)而加強(qiáng)了對學(xué)生的素質(zhì)教育。在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地培育學(xué)生的語言理解能力，尊重學(xué)生的課堂主體性，鼓勵學(xué)生在語文實(shí)踐中主動探索，嘗試不同的語用方式，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的語言積累。本文主要研究了小學(xué)語文教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生的語言積累，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生；語言積累

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)語言教育存在的不足之處

（一）缺乏對學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注度

在新課標(biāo)教學(xué)背景下，我國的小學(xué)語文教學(xué)也做出了多方面的教學(xué)調(diào)整，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多教師所采用的教學(xué)方式依舊是過于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式，注重以教師為中心，將所有的語文知識全面性地講給學(xué)生，而不是由學(xué)生自己理解得出。這樣的教學(xué)模式缺乏對學(xué)生課堂主體性的關(guān)注度，更加忽略了學(xué)生語言能力的成長，學(xué)生多數(shù)時候處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，很難生成正確的語言表達(dá)能力與思想，實(shí)際的語文教學(xué)效果更加難以得到提升。

（二）忽視了語言教育的重要性，缺乏良好的語言實(shí)踐

在應(yīng)試教育觀念的長期影響下，教師與家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著非常高的關(guān)注度，而對于學(xué)生其他方面的素質(zhì)則沒有過多的要求。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐也受到了這一觀念的影響，形成了完全的知識教育型課堂，對于學(xué)生的語言教育一直缺乏正確的重視，相應(yīng)的語言實(shí)踐更加有所欠缺，學(xué)生甚至沒有課堂語言實(shí)踐的機(jī)會，僅僅能夠在日常生活中自我感悟，整體的成長非常緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際的教育需求。

（三）教學(xué)過于形式化，難以提高學(xué)生的參與積極性

小學(xué)語文本身是一門語言學(xué)科，因而它的學(xué)科素養(yǎng)便需要集中在語言積累與應(yīng)用上，但由于整體的教學(xué)過于形式化，僅僅加強(qiáng)理論知識方面的教育，忽略了學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性一直處于較弱的狀態(tài)，即便一些教師已經(jīng)嘗試著采用了一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，但教學(xué)內(nèi)容依舊是以知識教育為核心，沒有做到課堂理論與實(shí)踐的融合，實(shí)際的教學(xué)效果并不是很好。

二、新時期小學(xué)語文教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生語言積累的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，感受語言的獨(dú)特魅力

現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)開展，主要分為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，相比較而言，閱讀教學(xué)的課堂比例要更大一些。通過合理的閱讀教學(xué)開展，不僅能夠促使學(xué)生接觸到更多的教學(xué)內(nèi)容，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的文化認(rèn)知。閱讀教學(xué)的開展，需要以教材為基準(zhǔn)，但小學(xué)語文教材所涉及的文章數(shù)量是非常有限的，為了迎合學(xué)生語文閱讀的實(shí)際需求，教師還應(yīng)當(dāng)對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，搜集一些相關(guān)的文章，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，閱讀教學(xué)的開展主要是由教師的講學(xué)為核心，留給學(xué)生的閱讀時間非常少，一些教師為了節(jié)約課堂時間，直接要求學(xué)生在課外進(jìn)行課文閱讀，這不僅影響了學(xué)生的閱讀積極性，還對學(xué)生的有效閱讀形成了一定的阻礙。為了改善這一現(xiàn)狀，教師在新時期的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生課堂主體性的關(guān)注度，多方面考慮學(xué)生的語言實(shí)踐和運(yùn)用，并對基礎(chǔ)的語文教學(xué)模式進(jìn)行拓展優(yōu)化，盡可能鼓勵學(xué)生通過自己的閱讀實(shí)踐來完成整個教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在這個過程中逐步強(qiáng)化學(xué)生的語言感知，使得學(xué)生能夠感受到語言的獨(dú)特魅力。

（二）改善學(xué)生寫作認(rèn)知，推動學(xué)生語言沉淀

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，對學(xué)生語言能力培育最為有效的方法在于寫作，而寫作實(shí)踐本身對學(xué)生的語言積累有著一定的推動作用，但由于小學(xué)階段的學(xué)生所擁有的語文基礎(chǔ)知識較為薄弱，因而寫作教學(xué)的開展也實(shí)為不易，需要考慮到小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性。為了改善學(xué)生的寫作認(rèn)知，提高學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力，教師應(yīng)當(dāng)以寫作為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嘗試著在閱讀的過程中積累一定的寫作素材，養(yǎng)成記錄好詞佳句的習(xí)慣，使得學(xué)生的語言沉淀能夠有所提升。在寫作教學(xué)的創(chuàng)新上，小學(xué)語文教師可以展開讀寫結(jié)合，要求學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，對一部分課文進(jìn)行改寫或者續(xù)寫，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生的語言積累，優(yōu)化學(xué)生的語言交流能力。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時，學(xué)生本身對于這一課文有著非常高的閱讀興趣，并且也會在閱讀的過程中生成不同的想法，因而教師便可以鼓勵學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行這一故事的續(xù)寫，如寫出烏鴉可以喝到水的其他方法。這樣的寫作教學(xué)引導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的寫作實(shí)踐認(rèn)知，還能夠培育學(xué)生的語言創(chuàng)新表達(dá)能力，整體的教學(xué)效果也會有所改善。

（三）完善學(xué)生課文理解，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，語言積累的方法非常多，不僅有直接的語言文字運(yùn)用，還有深層次的課文讀后感。讀后感主要是指學(xué)生在閱讀一些課文之后所產(chǎn)生的思想認(rèn)知。在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將自己閱讀課文以后的感想表達(dá)出來，無論是通過課堂交流還是寫作的方式，為學(xué)生的語言積累形成良好的推動作用。比如在學(xué)習(xí)《小馬過河》時，這一課文本身有著相當(dāng)強(qiáng)的寓意，學(xué)生在閱讀以后必然會產(chǎn)生一定的語文認(rèn)知，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行讀后感寫作，然后將他們的讀后感表達(dá)出來，與其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，發(fā)現(xiàn)彼此理解與認(rèn)知上的相同與不同之處。雖然學(xué)生在一開始的讀后感表達(dá)過程中，必然會由于基礎(chǔ)能力有限、自信心不足等問題而出現(xiàn)一定的阻礙，但只需要通過長時間的語言表達(dá)訓(xùn)練，必然能夠使得學(xué)生的語言積累得到加強(qiáng)，相應(yīng)的語言教育也會變得更加合理完善。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改的教學(xué)要求下，小學(xué)語文僅僅加強(qiáng)對學(xué)生的理論知識教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文教學(xué)的語言本質(zhì)，努力突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，采取一些全新的教學(xué)方法，持續(xù)提高學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力。同時，為了有效培育學(xué)生的語言認(rèn)知，教師還應(yīng)當(dāng)充分了解課文內(nèi)容，并針對不同的課文主題選擇針對性的教學(xué)方法，持續(xù)提升學(xué)生的語文認(rèn)知，豐富學(xué)生的語言積累，使得學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠得到本質(zhì)上的提升。

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