基于“讓學引思”的初中生物教學

王濟滄

摘 要：在讓學引思的教學背景下，一方面需要教師尊重學生的主體位置，另一方面需要教師引導學生展開小組合作教學活動，達到“讓學引思”的教學效果，從而提升初中生的生物學習能力。

關(guān)鍵詞：讓學引思；初中生物教學

引言

讓學引思是初中生物教學的新型教育理念，也是可以提升教學效果的重要教學方式。所以，這就需要生物教師積極轉(zhuǎn)變以往的教學方式，更新自己的教學理念，注重初中生在課堂中的主體位置，為展開“讓學引思”式的教學方式建立基礎(chǔ)，同時需要展開小組合作教學活動，從而有利于提升初中生物教學效率。

一、尊重學生主體位置，體現(xiàn)“讓學”意識

在讓學引思的教學思想中，“讓學”主要指可以將初中生物課堂“移交”給初中生自主教授學習，生物教師僅作為生物課堂的旁聽者、輔導者，充分發(fā)揮初中生的能動作用，激發(fā)初中生的自主學習意識。那么，基于該類教學思想下，初中生物教師需要轉(zhuǎn)換自己的教學思路，主要可以表現(xiàn)為以下兩個方面。

其一，教學目標。在以往的生物教學中，大多數(shù)生物教師都是以學校制定的生物教學目標為教學主導方向，所以在整體上體現(xiàn)出“為教而教”的教學思想，雖然可以在一定程度上保證教學成果，但是恰恰因為這種固化的教學方式，初中生對生物學科的學習興趣直線下降，這就不利于激發(fā)初中生的學習積極性。所以，這就需要生物教師轉(zhuǎn)換自己的教學目標，一方面，需要根據(jù)班級內(nèi)學生的學習水準，制定差異化的教學目標，當面對成績較好的學生時，生物教師需要制定“深化學習能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識”的教學目標，當面對成績較差的學生時，生物教師需要制定“鞏固生物基礎(chǔ)，提升學生學習成績”的教學目標。另一方面，需要根據(jù)班級內(nèi)學生所學的生物知識，制定階段性的教學目標，鞏固和加強初中生在該階段內(nèi)的所學的生物知識，從而可以提升初中生的生物學習能力。

其二，教學提問。在以往的生物課堂教學中，生物教師總是以教師提問作為主要的教學提問方式，通過該提問方式可以引導初中生閱讀和學習課本知識。但是，在該種提問方式中，生物教師總是陷入“主導式”提問的誤區(qū)，初中生陷入“被動式”跟學的困境，在課堂上可以跟隨生物教師學習，而在課余時間內(nèi)就不能直接有效地找到準確的知識點位置。因此，這就說明生物教師沒有調(diào)動初中生的自主思考意識，僅是“為教而教”，這就不利于有效提升初中生的學習成績。那么，這就需要生物教師將課堂提問的機會，更多的“轉(zhuǎn)讓”給初中生，對換提問角色，促使初中生主動地提問教師，既可以有效地調(diào)動初中生的自主學習意識，又可以充分地解決初中生在學習中遇到的問題，從而可以提升初中生的生物學習能力。比如，當教師在教學《動物細胞》時，教師可以在講解每小節(jié)知識點的時候。鼓勵初中生對教師進行提問，如“請問老師，為什么教材中要用人體的口腔上皮細胞做實驗？為什么不能用其他部位的細胞呢？”，這就可以促使初中生形成問題意識，當生物教師給予回答后，既可以為初中生疑難解答，也可以為其他同學做榜樣，漸漸地就會在班級內(nèi)形成積極提問的課堂教學氛圍，從而有利于展開有效的初中生物教學工作。

二、展開小組合作教學活動，發(fā)揮“引思”作用

在讓學引思的教學思想中，“引思”主要指需要生物教師積極地引導初中生，通過實踐活動探求生物知識的過程，促使初中生產(chǎn)生多方面的學習思想，這就為提升初中生的生物學習能力提供有利條件。那么，從初中生物教材的內(nèi)容來看，不僅包含有諸多理論成果知識，而且包含有諸多生物實驗過程，旨在可以引導初中生了解生物現(xiàn)象的起源和變化過程，這就可以加深對生物理論成果的理解和記憶。所以，為可以更好地展開對實驗部分的生物知識的教學工作，生物教師可以在課堂內(nèi)展開小組合作形式的生物教學活動，既可以為初中生營造積極促學的學習環(huán)境，又可以利用小組合作學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)同學之間優(yōu)勢互補，從而可以提升所有學生的生物學習能力。

不過，既然要展開小組形式的教學活動，這就需要生物教師注重小組的分組方式，避免因分組失衡導致影響學習效果。而且，在初中班級內(nèi)，通常都存在生物成績較好和成績較差的學生，所以生物教師可以利用這些具有明顯差異化的學生資源，從優(yōu)勢互補的角度出發(fā)，按照生物成績表，從中間成績可以劃分為兩部分學生，一部分為中上層次的學生，另一部分為中下層次的學生。然后，教師以“中上層次第一名加中下層次第一名”的方式分出兩人，按照同樣的方法再分出四人，以這六人組為一個合作學習小組，以此類推就可以組成若干合作學習小組。那么，通過這樣的分組方式，既可以避免個別成績較差學生影響成績較好的學生的問題，又可以幫助遲遲不能突破成績的學生獲得成績較好學生的幫助，突破學習瓶頸，從而有利于展開有效的課堂教學活動。那么，當生物教師對所有學生進行分組后，教師可以帶領(lǐng)初中生展開小組競爭的課堂教學活動，從而可以達到“引思”效果。

比如，當教師在教學《兩棲動物和爬行動物》時，生物教師可以在課堂內(nèi)展開小組合作教學活動，在進行科學分組后，教師可以在黑板上寫出若干探討題目，讓每個小組自行商議選取小組探討題目，如“兩棲動物和爬行動物的異同點”、“青蛙的肢體特征”、“蜥蜴與青蛙的生物區(qū)別”等，然后讓每個小組自行展開探討，同時利用物質(zhì)獎勵刺激初中生的團隊競爭意識，如初中生喜聞樂見的薯片、辣條等零食食品，激發(fā)初中生的搶答、討論積極性，促使各小組展開激烈的討論，從而可以提升初中生的生物學習能力。

結(jié)束語

綜上所述，讓學引思的教學方式主要建立于充分尊重初中生的主體位置基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮初中生的能動作用。并且，在初中生物教學中，不能拘泥于單一化的教學方式，可以從多個角度思考“讓學”和“引思”兩個不同的教學方式，最大程度上激發(fā)初中生的學習意識，從而有利于提升初中生物教學的有效性。

參考文獻

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