小組合作學習在初中化學教學中的有效應用

孟隴花

摘 要：初中化學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的自我探究能力，強化化學教學效果。合作學習在化學教學中發(fā)揮了巨大作用，如果教師能夠結(jié)合學生學習需求，科學應用小組合作學習教學方法，可以重新構(gòu)建化學教學模式，提升課堂教學效果。文章將從合作分組、合作探究、合作提升多個方面探究愛哦組合作教學模式，提升初中化學課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：初中；化學；小組合作；學習創(chuàng)新

核心素養(yǎng)教學背景下，初中化學教師開始積極進行教學探究，在傳統(tǒng)教學模式下開發(fā)新的教學方法，增益課堂效果。小組合作是初中化學常見教學形式，通過講解典型討論與分析，讓學生學習解題方法，內(nèi)化對應知識點。在傳統(tǒng)化學學習過程中，教師通過課堂提問、課堂指導幫助學生學習，但教師教學精力畢竟十分有限，很難對每一個學生進行指導。小組合作學習，讓學生在互助中掌握化學知識，并互相交流學習思維，積累學習成果。由此可見，探究如何將小組合作學習落實到初中化學教學中是十分必要的[1]。

一、初中化學小組合作學習的原則

（一）因材分層，合作分組。初中化學體系主要被應用于新知識點的教學當中，學生學習難度較大，經(jīng)常會遇到學習困難。傳統(tǒng)化學教學中，教師為學生詳細講解例題步驟以及相關(guān)知識點，但如果讓學生重新做例題時，學生依然難以獨立完成例題。在新知識點學習過程中，許多學生處于似懂非同的狀態(tài)，但又羞于提問，導致化學教學效果較差?；瘜W教師可以采用小組合作學習之法，讓學生在討論中大膽說出個人疑問，在組內(nèi)解決化學難點問題，并形成小組探究能力。但教師需要注意，在小組合作學習過程中“1+1”學習效果未必會>“2”。如果組內(nèi)成員化學能力均較差，學生在合作中掌握化學知識。教師需要因材施教、因材分層，對于學生化學能力有所掌握，并能夠根據(jù)初中化學教學需求，將不同組員進行合理分層，重新構(gòu)建學習小組，實現(xiàn)化學課堂與小組合作聯(lián)合教學[2]。

（二）師生共進，合作探究。小組合作學習，并不是新型教學之法，在素質(zhì)教育開展初期風靡我國初中化學課堂，但應用過程中發(fā)現(xiàn)學生自我合作學習效果不高，教師難以把控化學課堂，逐漸被許多化學教師棄用。但新課程改革背景下，要求以學生為課堂核心，讓學生真正參與到化學課堂成為了教學新要求。小組合作學習再次成為教學關(guān)注點，許多教師積極研究如何克服小組合作學習模式中的弊端。初中化學課堂有待進一步轉(zhuǎn)變，從教師為中心轉(zhuǎn)化為學生自主，聯(lián)合應用兩種教學方法，可以解決課堂教學與小組合作學習模式應用過程中所存在的問題。因此初中化學教學中，需要師生共同合作，既保留教師教學指導權(quán)利，又尊重學生小組合作學習需求。

（三）思維升華，合作提升。初中化學小組合作是讓學生了解知識、應用知識點第一步，要想真正夯實學生化學基礎(chǔ)，教師還需要幫助學生將淺層知識內(nèi)化為個人化學思維，融入學生已有知識體系之中。單一化學任務(wù)中無法完成這一教學任務(wù)，需要配合使用小組合作學習，升華學生對于化學知識的掌握情況。在學生合作學習過程中，教師可以將例題進行變換或者提升難度，檢驗學生組內(nèi)研究成果，并給予學生新的合作挑戰(zhàn)，讓學生依托例題發(fā)散思維，靈活運用化學知識點，實現(xiàn)小組合作教學價值。

二、初中化學小組合作學習的具體實施策略

（一）融合游戲突出寓教于樂特色。初中生正處于愛玩愛鬧的年級，單調(diào)的教學很容易讓學生失去學習興趣，所以我們一定要注重控制化學教學的學習節(jié)奏，不能一味的進行知識灌輸，可以適當設(shè)定有趣的游戲情景教學，防止學生產(chǎn)生厭學情緒，同時還能減輕學生的學習壓力，由于每個班級學生比較多，老師可以將其劃分為若干個小組進行游戲設(shè)定，讓學生充分參與進來，讓小組成員互相互助，既能讓學生們進行交流，還能培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力。例如，按照小組準備情景游戲，小組成員在討論過程中老師可以在中間“游走”，了解學生的討論動向，但是不要過多的干擾，讓學生自己尋找游戲的樂趣。當小組之間的游戲結(jié)束之后，老師要對化學游戲進行總結(jié)，對于一些錯誤要進行糾正，而且要求老師聲情并茂的講解，這樣才能帶動學生的熱情，否則不會給學生留下深刻的印象[3]。

（二）在小組合作中注重個體差異。每一個學生都具有不同的生長環(huán)境、秉性資質(zhì)，在學習方面也可能呈現(xiàn)出不同的接受能力，但是我們的教育方式不能將所有學生“一概而論”，在我們的初中化學課程改革教育方針中特別指出了現(xiàn)代教育要注重向?qū)W生的個體化差異性[4]。在一個課堂中，我們也需要針對不同的同學進行不同的引導提問，提問要具有不同的針對對象。老師需要針對不同的學生設(shè)計不同難度的問題，這樣才能夠體現(xiàn)出教學的時效性，利用因材施教的方式幫助所有學生一同成長，每一個學生都有自己的進步了空間，老師要給他們每人都有回答問題的機會，假如不同的學生對于同樣的問題有了不同的看法，在小組合作學習過程中，我們必須要鼓勵學生們相互分享自己的看法，不要害怕說錯，老師要為學生創(chuàng)造出一個熱烈的學習氛圍，對于勇敢提出異議的學生要進行獎勵，不斷激發(fā)學生的學習潛能，并注重培養(yǎng)的學生化學學習興趣，積極回答問題和提出問題的學生要讓他們感受到自豪感和優(yōu)越感，在不同個體之間創(chuàng)造相互交流的良好環(huán)境，從而有效提高化學課堂教育效率。

結(jié)語

綜上所述，初中教師將化學傳統(tǒng)課堂與小組合作學習聯(lián)用，創(chuàng)新了教學模式，重新構(gòu)建了化學課堂。文章中結(jié)合領(lǐng)學、小組合作教學要求，從多方面構(gòu)建了教學案例，提出具體教學措施。初中化學教師需要合理借鑒案例，結(jié)合化學知識點以及各班學情，優(yōu)化小組合作教學方案。

參考文獻

[1]廖萬景.小組合作學習在初中化學教學中的應用[J].讀與寫，2020，17（4）：214，238.

[2]萬承英.小組合作學習在初中化學教學中的實踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：244.

[3]殷佳佳.初中化學課堂小組合作模式探究[J].魅力中國，2019（44）：215.

[4]張榮浩.初中化學小組合作學習策略探析[J].赤子，2019（30）：26.