職高英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育簡(jiǎn)析

摘 要：在職高英語的教學(xué)中，滲透人文素質(zhì)教育具有重要意義。在新時(shí)期教育發(fā)展的不斷要求下，對(duì)職高學(xué)校的英語教師也提出了更為嚴(yán)格的要求。教師應(yīng)該自覺提升自己的人文素質(zhì)修養(yǎng)，改革教學(xué)方式，把人文素質(zhì)教育融入到英語課堂中。本文就職高英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育進(jìn)行簡(jiǎn)析。

關(guān)鍵詞：職高英語；人文素質(zhì)；培養(yǎng)策略

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推行，學(xué)校在文化課的基礎(chǔ)上增加了對(duì)人文素質(zhì)教育的比例。職高學(xué)校相對(duì)與普通高中來說對(duì)學(xué)生的專業(yè)性和技術(shù)性要求更多，但在人文素質(zhì)的教育上，隨著企業(yè)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，人文素質(zhì)教育的重要性就越來越明顯。

一.人文素質(zhì)教育的重要性

“人文素質(zhì)教育”就是將優(yōu)秀的文化通過教授、環(huán)境的潛移默化和實(shí)踐活動(dòng)等方式轉(zhuǎn)化為一個(gè)人的人格、修養(yǎng)和氣質(zhì)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)教育的目的，是引導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系以及自身的情感和意志等方面的問題。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)家和企事業(yè)單位對(duì)人才的要求不僅僅局限在專業(yè)知識(shí)上，近幾年越來越看重一個(gè)人的人文素質(zhì)。而職高學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)后很多都選擇直接工作，人文素質(zhì)會(huì)成為企事業(yè)單位看重的一項(xiàng)硬性指標(biāo)。在新時(shí)代的發(fā)展下，學(xué)校通過專業(yè)課和人文素質(zhì)教育的融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育。其中，職高英語課程最能體現(xiàn)人文素質(zhì)教育。

二.人文素質(zhì)教育在職高英語教學(xué)中存在的問題

（一）對(duì)人文素質(zhì)理念的重視程度不夠

很多教師和學(xué)生只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)人文素質(zhì)這種理念完全不重視。一些職高的英語老師只看重傳授英語知識(shí)和學(xué)習(xí)英語的方法，而學(xué)生只在乎拿到四六級(jí)證書。職高學(xué)校在學(xué)校和專業(yè)規(guī)劃上存在急功近利的情況，從而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。通過對(duì)部分職高學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們一些人對(duì)英語的學(xué)習(xí)尚且不在意，更不用說自身人文素質(zhì)的發(fā)展。這說明教師和學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)理念的重視程度都不夠。人文素質(zhì)是一種綜合能力的體現(xiàn)，人文素質(zhì)的發(fā)展往往會(huì)影響一個(gè)人的精神層面和價(jià)值判斷。職高學(xué)生這一年齡階段往往受不了社會(huì)上的誘惑，容易迷失自己，缺失自己的判斷，參加一些不健康的活動(dòng)來消磨時(shí)間，最終誤入歧途。在英語中體現(xiàn)人文素質(zhì)的教育，則可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方國(guó)家的優(yōu)秀文化，通過語言了解西方國(guó)家的發(fā)展背景和現(xiàn)狀，開闊學(xué)生的視野，指引學(xué)生對(duì)西方國(guó)家進(jìn)行探索，朝著良好的方向發(fā)展。[1]教師必須指引學(xué)生學(xué)會(huì)判斷世界上的美與丑、善與惡，不僅是課本上專業(yè)知識(shí)的教授，更要幫助學(xué)生塑造健全的人格和良好的性格，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

（二）教師的人文素質(zhì)教育理念薄弱，人文素養(yǎng)較低

職高教師必須跟隨時(shí)代發(fā)展的要求，將人文素質(zhì)教育和專業(yè)課知識(shí)相結(jié)合。然而對(duì)英語職高教師來說，由于資源的匱乏和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒有跟上時(shí)代的腳步將二者進(jìn)行融合。尤其是年齡大一點(diǎn)的英語教師，更是墨守成規(guī)，認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)才是最重要的。英語教師自身對(duì)人文素質(zhì)的教育理念就很薄弱，更不用說教授給學(xué)生了。由于教師的人文素養(yǎng)較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)受到教師的影響，所以沒有提高人文素質(zhì)的意識(shí)。

三.職高英語教學(xué)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）在教學(xué)的過程中體現(xiàn)人文性

職高教師的人文素質(zhì)高低影響著學(xué)生的人文素質(zhì)水平，教師應(yīng)該將人文素質(zhì)滲透到英語教學(xué)的全過程，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和語言氛圍。英語是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但在英語教學(xué)中經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。大多應(yīng)試教育只是教會(huì)了學(xué)生如何去應(yīng)對(duì)英語考試，多數(shù)學(xué)生對(duì)單詞停留在只會(huì)拼寫而不會(huì)拼讀的情況，學(xué)了好幾年的英語只是啞巴英語。很多學(xué)生英語考試分?jǐn)?shù)很高，但在開口方面卻一直有恐懼心理。在課堂中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，和學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心和課堂參與感。[2]讓他們的口語表達(dá)能力不斷提高的同時(shí)，綜合素質(zhì)也得到提高。

（二）開展多種形式的課堂教學(xué)模式和課外實(shí)踐活動(dòng)

在課堂中體現(xiàn)人文素質(zhì)的教育需要教師不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開展多種形式的課堂教學(xué)模式，開展多種課外實(shí)踐活動(dòng)。首先在課堂教學(xué)模式上，充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)還沒有發(fā)展應(yīng)用起來的時(shí)候，課程內(nèi)容講述大多都千篇一律，教師備課翻來覆去每年也是講授相似的內(nèi)容。英語教師要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并將人文素養(yǎng)教育的理念貫穿于教學(xué)過程始終，不斷提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師可以通過視聽材料使學(xué)生直觀的感受到英語國(guó)家的環(huán)境和氛圍，根據(jù)他們的發(fā)音和優(yōu)秀的文化作品培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語美的發(fā)現(xiàn)。可以播放經(jīng)典的勵(lì)志英語電影，通過分析主人公在追求成果的道路上遇到的困難和人生態(tài)度，使學(xué)生暢談對(duì)電影的看法和學(xué)到的精神態(tài)度。這樣不僅學(xué)習(xí)了英語知識(shí)，人文素養(yǎng)也得到了提升。除了課堂中的學(xué)習(xí)，課下學(xué)習(xí)也是十分重要的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀國(guó)外報(bào)刊和文學(xué)名著，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感的形成。[3]在學(xué)校組織英語沙龍社團(tuán)、舉辦英語演講比賽和英語知識(shí)競(jìng)賽，在學(xué)校中營(yíng)造學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。使學(xué)生通過參加這些英語活動(dòng)，對(duì)英語國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化禮儀等有著更為深刻的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)人文修養(yǎng)的發(fā)展。

（三）在英語教學(xué)中注重對(duì)中西方文化差異的介紹

在教學(xué)過程中注重對(duì)西方文化日常交流、風(fēng)俗習(xí)慣、時(shí)代背景的介紹，在充分弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)了解國(guó)外文化與國(guó)內(nèi)文化的差異。引導(dǎo)學(xué)生尊重文化的多樣性，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。[4]不僅培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)精神，也要促使學(xué)生更加全面的了解國(guó)外的優(yōu)秀文化，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）人文素質(zhì)教育應(yīng)體現(xiàn)到教師隊(duì)伍建設(shè)中

英語教師作為世界文化的傳播者，在學(xué)生的人文素質(zhì)教育中起到了不可忽視的作用。所以作為教師本身，應(yīng)該提高自己的文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，積極接受新時(shí)代教育的改革，從自身做起，把重視人文素質(zhì)教育的理念回饋給學(xué)生，在潛移默化中影響學(xué)生自覺重視人文素質(zhì)的教育。作為一名合格的英語教師，應(yīng)該對(duì)英語國(guó)家的文化發(fā)展和人文素質(zhì)的內(nèi)容有所了解，學(xué)校也要在教師招聘的過程中注重教師的人文素質(zhì)。[5]要對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力和人文素質(zhì)進(jìn)行考核，對(duì)教師進(jìn)行定期開展人文素質(zhì)的培訓(xùn)，要求他們重視自身的人文修養(yǎng)。必要時(shí)可以請(qǐng)相關(guān)的專家對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的講座，學(xué)校管理層在日常開會(huì)中也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)人文素質(zhì)教育提及的頻率?？偠灾?，學(xué)校要通過一系列措施來培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)能力和人文素質(zhì)都優(yōu)秀的教師，從而更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膩斫虒?dǎo)學(xué)生。

結(jié)語

在英語的學(xué)習(xí)中結(jié)合人文素質(zhì)的教育是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求。人文素質(zhì)的教育不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)形成的。作為職高英語教師需要不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，在實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中不斷摸索人文素質(zhì)的教育方法。面對(duì)現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整，重視人文素質(zhì)的重要性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]杜慶鳳.大學(xué)英語課堂教學(xué)中的人文素質(zhì)教育探析[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：116-118.

[2]陳麗.試論高職英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（9）：131-132.

[3]楊琴，王李俊.高職高專英語教學(xué)滲入人文素質(zhì)教育研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（29）.

[4]孫廣平.高校英語專業(yè)教學(xué)中的人文素質(zhì)教育[J].黑龍江高教研究，000（3）：150-151.

[5]柴海英.大學(xué)英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育研究[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，27（1）：117-119.

作者簡(jiǎn)介：

李善英（1979-），女（漢族），浙江省紹興市柯橋區(qū)，紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心中學(xué)一級(jí)英語教師，學(xué)士，2003年進(jìn)紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心工作，主要從事中職英語教學(xué)。