基于深度學(xué)習(xí)理念下提升小學(xué)生英語(yǔ)思維能力的探究

李瓊

摘 要：如何挖掘?qū)W生作為學(xué)習(xí)主體的“學(xué)”的能力，基于這個(gè)思考，我以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為研究視角，以英語(yǔ)學(xué)科核心素為指導(dǎo)，依托深度學(xué)習(xí)策略，從課前學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)設(shè)、課上問(wèn)題激活、分層作業(yè)設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)探究如何有效培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)思維能力，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)和可能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；思維能力；深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)又稱深層學(xué)習(xí)，這個(gè)概念來(lái)自于機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是素質(zhì)教育背景下新興的教育教學(xué)理念與策略方法，是指在學(xué)生圍繞某一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生思維程度，創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)其思辨分析、理解知識(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極體驗(yàn)達(dá)到將所學(xué)知識(shí)與創(chuàng)設(shè)情境建立聯(lián)系并實(shí)現(xiàn)遷移的目的，體現(xiàn)了學(xué)生解決問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)的能力。

一、從思維起點(diǎn)處出發(fā)，預(yù)設(shè)任務(wù)清單促深度學(xué)習(xí)

例如，在“Is this your pencil？”這一單元“Story time”一課時(shí)的教學(xué)中，語(yǔ)言場(chǎng)景設(shè)置為一堂美術(shù)課的教學(xué)情境，學(xué)生都在認(rèn)真的畫畫，桌面上擺放一些文具用品，此時(shí)一位同學(xué)突然找不到自己的鉛筆，班上的兩名小伙伴幫助他尋找，最終在他的課桌下找到了鉛筆。在這一語(yǔ)境中，要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)用品的單詞是、詞組和“ Is this/that…？”和“ Yes，it is./No，it isnt.”的回答方式?；诖?，教師預(yù)設(shè)任務(wù)清單的過(guò)程中，可以在預(yù)習(xí)故事和課文的基礎(chǔ)上，設(shè)置Brain storm和日常用語(yǔ)問(wèn)答的任務(wù)單，比如：給出Brain storm的主題詞——Stationary，請(qǐng)學(xué)生發(fā)散思維，寫出對(duì)應(yīng)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生整理關(guān)于文具類的單詞，從而了解學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利交換給學(xué)生，讓學(xué)生跟隨任務(wù)清單閱讀學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在不斷探究中產(chǎn)生多樣化思維，也是深化其理解能力的過(guò)程，更是促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、從思維關(guān)鍵處突破，巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)助深度學(xué)習(xí)

思維是智力與能力的核心，而學(xué)生的思維品質(zhì)是智力活動(dòng)中，尤其是思維活動(dòng)中智力與能力的集中詮釋，因此思維品質(zhì)就為智力品質(zhì)。思維品質(zhì)涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，如思維的敏銳性、靈活性、創(chuàng)造性以及批判性等。從思維品質(zhì)的內(nèi)涵出發(fā)，可以清晰發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化設(shè)計(jì)各類問(wèn)題，將問(wèn)題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向、思維方式，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，推理能力以及探究能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

承接上節(jié)“Is this your pencil？”這一單元“Story time”一課時(shí)這一教學(xué)案例，在進(jìn)行語(yǔ)篇講解的過(guò)程中，我們可以結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與認(rèn)知分類，將“Is this your pencil？”的小故事作為主線，設(shè)計(jì)出理解性、應(yīng)用性、開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階，培育學(xué)生思維品質(zhì)。通過(guò)不同問(wèn)題的設(shè)計(jì)，構(gòu)建了將問(wèn)題作為導(dǎo)課的教學(xué)模式，不僅可以激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)與合作意識(shí)的形成。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，打破了“師教生聽”的單一課堂桎梏，使得學(xué)生真正成為了課堂的主體，構(gòu)建起了“學(xué)習(xí)中心”的現(xiàn)代課堂范式，這正實(shí)現(xiàn)了“高效學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出引導(dǎo)式、啟迪性的問(wèn)題，利于引發(fā)學(xué)生的思維能動(dòng)性，進(jìn)而在思考、探究中將學(xué)生的思維推向更深、更廣的位置。與此同時(shí)，教師應(yīng)該在課堂上積極促成生生之間、師生之間的合作交流，進(jìn)而將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)的更加緊密，實(shí)現(xiàn)由淺入深、由表及里的思維進(jìn)階過(guò)程，確保學(xué)生始終將思維注意力集中在課堂上，在學(xué)習(xí)、研究文本、語(yǔ)篇、對(duì)話的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)的養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)，這種對(duì)思維模式的培養(yǎng)，讓學(xué)生由淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)向深層的能力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)思維能力的逐步提升。

三、從思維延伸處提升，精設(shè)分層作業(yè)展深度學(xué)習(xí)

例如，在“Asking the way”一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合本單元的知識(shí)、能力、情感教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三個(gè)層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，要求全體同學(xué)做到“聽得懂”“讀得清”“說(shuō)的熟”How do I get to …？ 及回答：Go along this street.Turn left/ right at the traffic lights.Get on/ off … at …Station.You can see the … on the left/ right；能夠聽懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀 cinema，hospital，shop，zoo這一類的地點(diǎn)單詞；通過(guò)對(duì)Story time 和 Cartoon time的學(xué)習(xí)，可以流暢的朗讀語(yǔ)篇對(duì)話，并且可發(fā)散思維創(chuàng)編對(duì)話；清晰了解動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)構(gòu)成形式并且可以正確使用；掌握“Sh”字母組合在單詞中的發(fā)音特征。第二，通過(guò)小組合作，學(xué)生可以將課本中的全部語(yǔ)篇、對(duì)話生動(dòng)、形象的表演出來(lái)，在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程總可以獨(dú)立體會(huì)并歸納一部分句型的特征；在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中正確、流利的向他人“問(wèn)路”和為他人“指路”。第三，學(xué)生可以利用相對(duì)豐富的語(yǔ)言去介紹某一路線，并且獨(dú)立完成相關(guān)對(duì)話；在熟練對(duì)話的基礎(chǔ)上，了解西方語(yǔ)言文化以及禮儀，并且明確中西方文化的差異。結(jié)合這一三維一體教學(xué)目標(biāo)，教師可以針對(duì)本單元為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)。具體來(lái)說(shuō)可以將作業(yè)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性練習(xí)、提高性練習(xí)和拓展性練習(xí)。（1）基礎(chǔ)性練習(xí)：有感情的誦讀課本中的對(duì)話，在不需要他人的提示下復(fù)述對(duì)話以及課文內(nèi)容；掌握、理解、正確運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的單詞、詞組以及日常交際用于，并且正確、熟練的在具體語(yǔ)境中問(wèn)答、應(yīng)用。（2）提高性練習(xí)：為學(xué)生繪制一張地圖，結(jié)合地圖上給出的場(chǎng)所進(jìn)行問(wèn)路與指路訓(xùn)練。（3）拓展性練習(xí)：要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，集思廣益、分工協(xié)作，設(shè)計(jì)并且繪制自己學(xué)校的地圖。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念指引下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該從課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段出發(fā)，圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，吃透教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。