高職教師核心素養(yǎng)與教學(xué)能力建設(shè)制約因素分析

王江美子

摘 要：高職教育作為高等教育的重要組成部分，提高高職教師核心素養(yǎng)與教學(xué)能力對提高教育質(zhì)量至關(guān)重要。本文通過高職教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究，找出信息化教學(xué)能力對高職教師核心素養(yǎng)與教學(xué)能力水平提高的制約關(guān)系。同時并指出信息化教學(xué)技術(shù)在提高教學(xué)質(zhì)量、增加課堂趣味性、教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合等方面的重要性。

關(guān)鍵詞：高職院校；核心素養(yǎng)；教學(xué)能力

一、研究背景

當(dāng)MOOC、創(chuàng)客教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”、智慧教育所代表的新名詞新知識不斷涌現(xiàn)時，這剛好是信息化社會給教育帶來了新挑戰(zhàn)。教育的信息化不僅是教學(xué)與信息化相互融合的過程，更是現(xiàn)代教育的思想變革，如何在信息化的環(huán)境下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，已成為值得思考的課題。適應(yīng)信息化的改變是教師的核心素養(yǎng)，而教師觀念的革新則是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。

信息化教學(xué)為授課教師提供了圖片、動畫、音頻、視頻、微課等大量教學(xué)資源。面對大量教學(xué)資源，教師如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)篩選出合適的教學(xué)資源，通過適當(dāng)加工呈現(xiàn)給學(xué)生已經(jīng)成為教師面臨的挑戰(zhàn)。這樣的教學(xué)過程，需要教師具有信息篩選能力、教學(xué)資源開發(fā)與加工、教學(xué)媒體選擇等能力。與此同時，豐富的教學(xué)資源在給教師提供資源便利的同時，學(xué)生也科研通過相應(yīng)的教學(xué)平臺提前獲得與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新形式應(yīng)運(yùn)而生。新的教學(xué)形式要求教師合理利用資源，建立以學(xué)生為中心的角色定位。新的教學(xué)方式對傳統(tǒng)教學(xué)的教授方法與組織形式提出了新挑戰(zhàn)。

二、高職院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究

（一）高職教師具有較強(qiáng)的信息化教學(xué)意識與態(tài)度

由于國家高度重視教育信息化在教育教學(xué)當(dāng)中的普及，高職教師在日常教學(xué)實(shí)施過程中，積極采用信息化技術(shù)手段充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)過程。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、定期舉辦的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)、教學(xué)能力的比賽，讓高職教師多渠道了解教學(xué)能力方面的知識與技能的交流。這些原因都對教師提高教學(xué)能力起到積極促進(jìn)作用。信息化技術(shù)在高職教學(xué)實(shí)施過程中，可以仿真操作環(huán)境，模擬實(shí)操過程，例如高職護(hù)理專業(yè)，可以通過VR教學(xué)讓學(xué)生真實(shí)立體了解組織器官的構(gòu)成。汽車維修可以通過VR教學(xué)讓學(xué)生了解汽車的構(gòu)造及再汽車運(yùn)行下，各個零部件運(yùn)行的原理。旅游管理專業(yè)可以通過VR教學(xué)讓學(xué)生足不出戶游覽祖國大好河山。英語專業(yè)可以通過VR教學(xué)模擬真實(shí)情景對話，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力。新媒體信息化教學(xué)方法的優(yōu)勢已在高職教學(xué)實(shí)施過程中得到充分證實(shí)并獲得高度認(rèn)可與肯定。越來越多的教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，除讓學(xué)生掌握理論知識外，把教學(xué)精力都集中在學(xué)生實(shí)操水平的提高上，這也是高職教學(xué)與普通教學(xué)的區(qū)別。

（二）高職教師缺少信息化教學(xué)實(shí)踐

在課堂實(shí)施過程中，高職教師缺少將教學(xué)實(shí)踐與信息化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的能力。無法熟練將信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、學(xué)生職業(yè)教育等方面。究其原因，首先是雖然國家在大力推行信息化在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，但部分學(xué)校教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，導(dǎo)致信息化教學(xué)設(shè)備在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中利用率不高，很少應(yīng)用信息化教學(xué)手段，最終導(dǎo)致信息化教學(xué)理念在職業(yè)院校推廣受阻。其次，高職院校教師的核心素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力水平影響信息化教學(xué)水平的提高。由于部分高職院校教師年齡偏大、接觸信息技術(shù)較晚、利用信息化技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的意識淡薄，在對信息化教學(xué)手段應(yīng)用的同時由于不夠熟練導(dǎo)致繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。最后，學(xué)校對教師課題實(shí)施過程中采用何種教學(xué)手段監(jiān)管不嚴(yán)。學(xué)校只有少數(shù)教師在參加教學(xué)能力大賽的時候或是評選優(yōu)質(zhì)課與公開課的時候才會應(yīng)用信息化的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段，在日常教學(xué)中卻很少應(yīng)用。所以要想增加教師的信息化教學(xué)實(shí)踐，除增加相關(guān)培訓(xùn)外，更要在教學(xué)意識上對教師進(jìn)行新理念灌輸，還要在教學(xué)督導(dǎo)方面進(jìn)行信息化手段應(yīng)用的監(jiān)督與指導(dǎo)。

（三）教師尚未掌握高水平信息化教學(xué)技能

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師對于多媒體輔助教學(xué)、PPT的編輯、多種輔助教學(xué)APP掌握的非常好。教師在授課時會使用超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等新媒體手段。在APP的使用中，以英語教學(xué)為例，老師會使用英語趣配音、每日英語聽力、一點(diǎn)英語、英語流利說等實(shí)踐類APP輔助教學(xué)。在電子競技類專業(yè)，授課教師會利用網(wǎng)絡(luò)直播的方式，讓學(xué)生觀看競技比賽，從而達(dá)到提高競技技能的教學(xué)目的。在會計課堂上，教師會用中華會計網(wǎng)校APP輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還會錄制微課進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué)。但教師對音頻處理、教學(xué)游戲制作、網(wǎng)頁制作、視頻制作等較高水平的信息化手段掌握。這些較高水平的信息化手段，都是需要經(jīng)過專業(yè)化系統(tǒng)培訓(xùn)才能掌握，而高職院校教師缺少系統(tǒng)化專業(yè)培訓(xùn)，從而導(dǎo)致部分教師尚未掌握高水平信息化教學(xué)技能。

三、制約高職院校教師核心素養(yǎng)和教學(xué)能力提升的因素

（一）政府層面：缺少均衡性和針對性并存的政策支持。

1、國家對教師核心素養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)一直在推進(jìn)，但收效甚微。盡管未來教育的發(fā)展目標(biāo)是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上使教師核心素養(yǎng)和教學(xué)能力與信息技術(shù)相融合，使教師的核心素養(yǎng)和教學(xué)能力在信息化技術(shù)的幫助下有所提升。盡管國家“十三五”規(guī)劃為政策的落實(shí)提供了利于發(fā)展的社會背景，但對教育職能部門而言，使政策真正落實(shí)到位還需各級單位的積極配合。傳統(tǒng)以重知識學(xué)習(xí)的教育思想根深蒂固，教育政策的制定到實(shí)施都需要與教育的實(shí)際需求保持一致的要求相違背。這就直接導(dǎo)致國家對教師核心素養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)效果不明顯。

2、從重視程度為視角，國家對教師核心素養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)仍不均衡。我國地域廣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡。在發(fā)達(dá)地區(qū)，信息化使用程度高，教育職能部門重視教師核心素養(yǎng)和教學(xué)能力與信息化技術(shù)手段的結(jié)合，投入精力與財力舉辦各種培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師思想，提高教師綜合素質(zhì)與教學(xué)水平。但在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于財政受限，導(dǎo)致教師核心素養(yǎng)和教學(xué)能力與信息化技術(shù)手段的結(jié)合受阻。教育政策落實(shí)不到位，教師還固有傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)方法，這都與現(xiàn)行的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不一致，嚴(yán)重阻礙教育政策的實(shí)施。這種不均衡的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了教師核心素養(yǎng)與教學(xué)能力水平的整體提高。

3、在教師教學(xué)效果中缺少對教師核心素養(yǎng)與教學(xué)能力與信息化教學(xué)手段相結(jié)合的考核。目前各學(xué)校之間在教育政策落實(shí)的程度上存在顯著差異，教師核心素養(yǎng)的提高與信息化水平結(jié)合的程度，以及教學(xué)能力水平的提高與信息化水平結(jié)合的程度，并沒有體現(xiàn)在教師考核中。教育職能部門也沒有對教師信息化教學(xué)水平顯示的各項指標(biāo)體現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)中。

（二）學(xué)校層面：注重硬件設(shè)施的配備，忽視日常教學(xué)實(shí)施過程中信息化手段的應(yīng)用

1、領(lǐng)導(dǎo)觀念落后。只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面注重信息化教學(xué)手段在課堂實(shí)施過程中的應(yīng)用，才會推進(jìn)信息化技術(shù)手段在提高教師核心素養(yǎng)與教學(xué)能力水平提高方面的進(jìn)展。在教育實(shí)施過程中，仍有部分教師持有在課堂教學(xué)中使用PPT就是信息化教學(xué)手段的舊有觀念。而這種觀念的改變都需要領(lǐng)導(dǎo)層面多開展相關(guān)培訓(xùn)，讓教師開拓眼界，通過“以賽促教”的方式讓教師掌握相關(guān)技能，從而提高教師的核心素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2、注重硬件設(shè)施配備，忽視教師信息化教學(xué)水平的提高。部分學(xué)校仍舊存在認(rèn)為提高信息化硬件教學(xué)設(shè)備就是提高信息化教學(xué)水平的觀念。通過增加教室多媒體的安裝，納米黑板的應(yīng)用，增加錄播教室等信息化教學(xué)環(huán)境的完善，提高信息化硬件設(shè)施。但缺少教師對使用這些硬件設(shè)施使用情況的反饋，并未使信息化教學(xué)設(shè)施真正發(fā)揮其優(yōu)勢。正面的教學(xué)情況反饋有利于教師教學(xué)水平的提高，從而提高教師的核心素養(yǎng)與教學(xué)能力。

3、信息化教學(xué)系統(tǒng)利用率偏低。部分學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)施使用頻率偏低，直接導(dǎo)致教學(xué)資源的消耗與浪費(fèi)。高職院校都有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及教學(xué)平臺，除課堂使用外，學(xué)生訪問率低，未充分發(fā)揮教學(xué)平臺的功能。

（三）教師層面：缺少重視及有效的解決方法

1、教師本身重視不足。研究表明，大部分教師認(rèn)為信息化教學(xué)能力對提高教師核心素養(yǎng)和教學(xué)能力起到至關(guān)重要的作用，不僅可以輔助課堂教學(xué)，還可以有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。但如何開展信息化教學(xué)、如何讓信息化教學(xué)輔助課程實(shí)施，則缺少具體措施。這說明教師只在形式上接納信息化教學(xué)，在公開課或是參加優(yōu)質(zhì)課等大型比賽時才會應(yīng)用信息化輔助課堂教學(xué)。但在思想觀念上重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在平時的課堂教學(xué)中并沒有認(rèn)為信息化教學(xué)技術(shù)可以提高教學(xué)效率，更好的輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)。

2、缺少具體措施。通過研究表明，還有另外一種現(xiàn)象存在。教師積極參加各種信息化教學(xué)能力方面的培訓(xùn)與講座，也會參加國家或是省級舉辦的教學(xué)能力大賽。參加培訓(xùn)時專家可可以集中幫助教師解決共性問題，但真正落實(shí)到個性問題時，則需要教師親自去克服解決。有些問題可以通過教師之間互相學(xué)習(xí)商討解決，有些問題可能需要查閱大量的案例和資料，有些問題需要專門的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來解決?？傊鉀Q信息化技術(shù)在提高教師核心素養(yǎng)與教學(xué)能力相結(jié)合方面所需要的能力是目前教師缺乏的。

（四）學(xué)生方面：對信息化教學(xué)的認(rèn)可度不高

1、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺少自我管理能力。由于擴(kuò)招政策導(dǎo)致入校門檻較低。在此情況背景下，高校招收學(xué)生的綜合能力與文化水平均有所下降，以高職院校反應(yīng)的更為突出。學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，自我管理能力較弱，直接導(dǎo)致教學(xué)水平難以提高。

2、學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動機(jī)。

高三學(xué)業(yè)壓力大導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后沒有遠(yuǎn)景目標(biāo)，缺少學(xué)習(xí)動力，或是對所學(xué)專業(yè)興趣不高。機(jī)械上課的同時對于課堂上講授的內(nèi)容興趣不高。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺少職業(yè)規(guī)劃類的講座或是培訓(xùn)為學(xué)生指點(diǎn)迷津。

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