中職學校病理學信息化教學改革探究

陳雄杰

(福建省福清衛(wèi)生學校 福建福州 350313)

一、病理學信息化教學的優(yōu)勢

（一）充分利用病理學信息化教學資源，編寫全新的教案

教師應利用豐富的病理學教學資源，創(chuàng)新教學內容，編寫內容豐富的教學方案。利用多媒體教學設備，引進信息化課堂教學，努力提高信息化教學水平，突破教學的重點和難點。有針對性地引進內容豐富的病理學教學素材，避免因知識內容繁多而導致學生對學習重點把握不到位，學習效率降低，采用信息化手段進行課堂教學，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力和獲取知識的能力。

（二）完善病理學教學資源

病理學教學資源應不斷完善，采用先進的信息化教學模式，建立多功能的信息化教學平臺，提高目前的教學資源利用率，為學生提供多便捷的教學信息查詢系統(tǒng)，教師應對現(xiàn)有的教學資源進行分類管理，努力提高信息化教學水平。中職學校應對教師進行信息化教學的培訓，培養(yǎng)信息化技能型教師。建立信息化虛擬的教學環(huán)境，讓學生身臨其境地學習病理學知識，逐步實現(xiàn)師生間的同步互動，提高教學效果[1]。

（三）制作病理學教學微課

微課可以讓學生隨時隨地學習，給學生提供一個自主學習的環(huán)境，更能滿足學生的個性化學習，一定程度上教師的專業(yè)水平也會得到提高。

（四）病理學教學中運用微信、QQ、Flash動畫等信息技術手段

病理學教學中運用現(xiàn)代化的信息技術手段，可以將枯燥乏味的知識變得生動形象，重難點突出，學生學起來也輕松，更容易掌握知識點。

（五）引進病理學在線答題系統(tǒng)

在病理學教學中運用在線答題系統(tǒng)進行布置作業(yè)，根據學生的情況，設計不同的作業(yè)。課后作業(yè)的完成情況對提升病理學教學效果有一定的影響。因此，必須重視學生課后作業(yè)完成情況，引進在線答題系統(tǒng)，可以讓學生在玩中學、學中玩，提高學生的學習樂趣。

二、病理學信息化教學現(xiàn)狀

（一）病理學教學資源學習難度大、教學資源使用率不高

病理學微課的制作過程需要耗費大量的人力和物力，一遍又一遍地錄制和剪輯過程是非常講究的，有時候制作出來的病理學微課質量還不盡如人意。

將病理學教學內容中的各種病理變化制作成Flash動畫是有難度的，往往需要學校的幫助，以及病理教研組同事們的支持才能完成。信息化教學充分體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，強調團體協(xié)作的重要性。教師只有充分認識到信息化教學的優(yōu)勢，才能更好地運用信息化教學手段，進行信息化課堂教學。

（二）病理學信息化教學水平有待提高

信息化教學強調學生自主學習的過程，在授課前教師會將病理學授課內容通過信息化平臺發(fā)布，要求學生在線上進行學習。學生通過不斷的反復學習，掌握病理學相關知識，找出重難點，準備課堂上回答老師提出的問題。然而對于中職學生來說，線上自主學習的完成有一定難度，缺乏監(jiān)督，學生的學習效果也差位。

（三）病理學信息化課堂教學參與度不高

中職學生一般缺乏自主學習能力，性格大多比較內向，語言表達能力較差，不愿意與人交流溝通。教師設計精彩的信息化課堂教學，是要建立在學生積極配合的基礎上，課堂活動受學生接受能力和學習能力的約束，師生間不能更好地進行互動，授課知識太簡單達不到教學目標，太難又提不起學生的學習興趣，學生參與度不高，從而影響到信息化課堂教學的開展。

（四）自我控制能力比較差

病理學采用信息化教學無疑是對學生學習能力和接受能力的一種考驗，如課后討論學習、作業(yè)是通過信息化平臺進行的，中職學生的控制力比較差，經常出現(xiàn)以下情況：手機沒電了、手機沒流量為理由忘記做作業(yè)了，作業(yè)不認真完成或者利用信息化平臺的漏洞偷懶。在信息化教學中，要想達到較高的教學效果，就必須想方設法提高學生的自我控制能力，讓大部分學生理解信息化教學的精髓。

三、改進和建議

（一）靈活運用各種教學方法，引進病理學信息化教學

教師課堂教學中應靈活使用多種教學方法，逐步走向信息化教學。根據學生的不同特點，因材施教，中職學生自主學習能力較差，學習興趣不高，教師上傳病理學課件資源前，應為學生梳理、講解病理學知識的框架和重難點，這樣，學生利用信息化平臺自主學習的效果會有所提高[2]。

（二）針對性地開展豐富多彩的病理學課堂活動

充分利用信息化教學平臺，上傳病理學教學資源供學生查閱學習，鼓勵學生積極參與線上學習，從而提高學習效率。課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題一般是學生學習過程中不能自行解決的問題，教師應有重點地進行講解，根據不同的病理學授課內容，設計不同的課堂教學活動，不能一刀切，應根據學生的不同特點，靈活進行課堂教學。

（三）組織學生進行分組學習

學生通過信息化平臺在學習病理學知識的過程中出現(xiàn)的問題可以通過小組成員間的互相討論加以解決，針對布置的學習任務，小組成員一起討論、監(jiān)督，互相學習，互相進步。這種學生分組學習一定程度上能改變中職學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)，能有效調動他們的學習積極性，提高學習效果。具體分組的方法可以采用黃金分組的原則，4個學生為一組，結合學生的學習方式和接受能力進行劃分。

（四）病理學課后的鞏固學習

學生通過信息化教學平臺完成病理學的作業(yè)、討論答疑等。為了讓學生長期有效地利用信息化平臺自主學習病理學知識，應設置合理的獎勵和監(jiān)督機制，如果沒有有效的激勵和監(jiān)督機制，信息化平臺就形同虛設。在學生分組學習的基礎上，每組選出1名小組長帶領其他成員學習，并建立組與組之間的評比制度，每周評出1名優(yōu)秀組長，并給予適當?shù)莫剟睿瑥亩岣邔W生自主學習的能力和團隊協(xié)作的能力。

總之，信息化教學方式正在逐步走進中職學校的教學課堂，教師應充分利用高科技手段，不斷創(chuàng)新教學內容，改變教學思路，采用最先進的教學方法，在病理學教學中開展有針對性的豐富多彩的教學活動，在實際教學中，應合理使用信息化技術處理教材，使抽象的病理學知識變得直觀生動，讓學生更好地理解，進而提高教學水平。