基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究

周 銀

隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，“信息化教學(xué)”一詞被廣泛提及，那么什么是信息化教學(xué)呢？信息化教學(xué)是一種以信息技術(shù)為載體，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育質(zhì)量的教學(xué)方式。在當(dāng)前教學(xué)中，最常見的信息化教學(xué)方式就是多媒體的運(yùn)用，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與深入滲透，微課、專業(yè)教學(xué)軟件的出現(xiàn)也豐富了信息化教學(xué)模式。信息化教學(xué)為教師提供了更多的可能，也便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以利用信息化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)微課，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)微課，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。以“菱形的性質(zhì)與判定”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課之前，可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)微課。這一課的基礎(chǔ)知識(shí)是菱形的概念、菱形與平行四邊形的關(guān)系；重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)是菱形性質(zhì)定理的探索與證明。教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易進(jìn)行區(qū)別設(shè)計(jì)。比如，引導(dǎo)學(xué)生自主探究菱形的概念及菱形與平行四邊形的關(guān)系時(shí)，教師可以直接創(chuàng)設(shè)問題情境，如生活中見過哪些菱形物品；在紙上畫一個(gè)平行四邊形、一個(gè)菱形，進(jìn)行對(duì)比，探究其中的異同，進(jìn)而了解其關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生思考。在引導(dǎo)學(xué)生探究菱形的性質(zhì)定理時(shí)，教師則可以多一些范例講解。像在“菱形的四條邊相等”這一性質(zhì)的探究中，教師可以在微課視頻中為學(xué)生展示例題，例如：四邊形ABCD是菱形，AB=CD；求證：AB=CD=BC=AD。圖形如下：

教師結(jié)合例題講解求證過程，可以提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。教師設(shè)計(jì)微課預(yù)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主探究，一方面可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面可以使學(xué)生在課堂上探究自己的不解與疑惑，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、利用相關(guān)軟件，構(gòu)建高效課堂

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以利用相關(guān)信息技術(shù)軟件，構(gòu)建高效課堂。以“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”為例。在開展本課教學(xué)時(shí)，教師可以利用“幾何畫板”這一軟件引導(dǎo)學(xué)生探究二次函數(shù)的性質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師需要在黑板上不斷畫出二次函數(shù)的圖像，還要花費(fèi)一定的時(shí)間在計(jì)算方面。在“幾何畫板”中，教師則可以直接輸入數(shù)值，利用計(jì)算機(jī)計(jì)算和成像，這樣可以節(jié)省一定的時(shí)間。當(dāng)然，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師可以先讓學(xué)生自主計(jì)算，然后再利用“幾何畫板”呈現(xiàn)正確的結(jié)果，通過對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生分析。這樣節(jié)省下的時(shí)間，教師可以用來擴(kuò)大課堂容量，如引導(dǎo)學(xué)生初步接觸二次函數(shù)圖像和性質(zhì)下直角坐標(biāo)系的建立；或者給予學(xué)生更多的時(shí)間鞏固和練習(xí)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，比如二次函數(shù)與二次函數(shù)圖像關(guān)系的探究，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師借助相關(guān)信息技術(shù)軟件開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，不但能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，還能促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

三、化抽象為直觀，降低理解難度

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)將一些抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀的畫面或情境，降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以“投影”為例，在這一課中學(xué)生需要掌握正投影的性質(zhì)，還需要畫出簡(jiǎn)單圖形的投影。如果教師單純以理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生由于想象空間能力不成熟，很難掌握這一部分知識(shí)。此時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生展示正投影、中心投影和斜投射、正投射等方面的直觀畫面。比如，教師為學(xué)生播放了這樣一個(gè)視頻：有一個(gè)漆黑的屋子，等打開燈之后一個(gè)人在不同的方位走動(dòng)，投下不同的影子。教師結(jié)合這樣一個(gè)直觀的畫面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)投影，可以促進(jìn)學(xué)生迅速掌握正投影的知識(shí)。教師利用信息技術(shù)將抽象的知識(shí)直觀化，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更重要的是可以使學(xué)生從本質(zhì)上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。

綜上所述，本文從引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建高效課堂、降低理解難度三個(gè)角度，就基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略進(jìn)行了探究。當(dāng)然，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅包含這幾方面，教師在教學(xué)中還需要不斷開發(fā)與研究新的教學(xué)方式。