小學(xué)語文起步作文有效指導(dǎo)方法探究

李 玲

（湖南科技大學(xué)人文學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

一、目前小學(xué)語文起步作文教學(xué)中存在的主要問題

隨著素質(zhì)教育不斷的深入推進(jìn)，而作文教學(xué)又作為小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，使得越來越多的人開始認(rèn)識到了語言素養(yǎng)的重要地位。小學(xué)三年級時期是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的啟蒙階段，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)起步作文，教師必須深入探究且認(rèn)真分析此階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對這些特點(diǎn)采取行之有效的措施，幫助處于此階段的學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)。但是在起步作文教學(xué)中還存在著諸多問題，主要突出表現(xiàn)在家長、教師、學(xué)生自身三個方面，這些問題將影響著教學(xué)。

（一）家長對作文重視程度不夠

由于三年級起步作文的要求低，作文字?jǐn)?shù)少，寫作難度不大，不少家長在這一時期沒有特別重視子女的寫作能力的培養(yǎng)，他們往往認(rèn)為現(xiàn)在寫作的學(xué)習(xí)才剛起步，將希望寄托在高年級時期的寫作學(xué)習(xí)，期盼在那時再進(jìn)行寫作能力提高的訓(xùn)練。再加上受應(yīng)試教育的影響，三年級語文考試試卷上，作文分?jǐn)?shù)在卷面分?jǐn)?shù)上所占比例并不高，這些原因造成了家長對子女起步作文學(xué)習(xí)的重視程度不夠。

（二）教師寫作教學(xué)方式方法不恰當(dāng)

教師在寫作教學(xué)的方法上，也應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)吸收其他教師優(yōu)秀的教學(xué)方法，適當(dāng)改進(jìn)運(yùn)用于自己的教學(xué)之中。但在當(dāng)下的起步作文教學(xué)中，不少教師為了使學(xué)生能在短時間內(nèi)掌握寫作的一般規(guī)則和技巧，提高學(xué)生的寫作能力，常不顧學(xué)生是否能接受而對學(xué)生進(jìn)行寫作知識的灌輸。其對學(xué)生的期望值過高，學(xué)生的寫作水平在此種教學(xué)方式下又得不到明顯提升，于是便會產(chǎn)生沖突。這種揠苗助長式的教學(xué)方式不僅對學(xué)生作文的學(xué)習(xí)起不到積極作用，還將會帶來負(fù)面影響。

（三）學(xué)生對作文重要性認(rèn)識不深

學(xué)生對學(xué)習(xí)寫作重要性的認(rèn)識是深還是淺，直接影響了他們對作文學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。在三年級之前接觸的看圖寫話練習(xí)，是用三兩句話對圖片進(jìn)行較為簡單的描述。三年級開始起步作文的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要面對的是他們之前所沒有接觸過的長篇作文，在內(nèi)容上一時難以適應(yīng)，不可避免會產(chǎn)生一種畏難情緒。他們不知道如何下筆，寫作文就如同“擠牙膏”一般困難，寫作完成就萬事大吉，沒有養(yǎng)成在寫完文字后自己進(jìn)行修改的習(xí)慣，寫出來的作文漏洞百出。長此以往將導(dǎo)致學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)的態(tài)度也不夠積極，缺乏寫作學(xué)習(xí)的動力。

二、小學(xué)語文起步作文教學(xué)的主要目標(biāo)

當(dāng)下，小學(xué)語文起步作文教學(xué)的主要目標(biāo)大致可分為兩個方面，語文教師應(yīng)朝著這兩個方面投入精力，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一是在小學(xué)三年級階段學(xué)生初次接觸寫作的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作方面起步，教學(xué)重點(diǎn)是對學(xué)生的寫作潛力進(jìn)行發(fā)掘并促進(jìn)發(fā)展，為日后寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三年級起步作文教學(xué)的目標(biāo)是調(diào)動學(xué)生寫作的熱情，激發(fā)寫作的興趣，讓他們愿意寫，樂于用文字描述自己所感所思、所見所聞，通過合適的語言文字來表達(dá)。

二是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握語言文字的基本使用方法以及寫作的基礎(chǔ)知識，以避免在寫作文章時出現(xiàn)啰唆重復(fù)、語言不通等現(xiàn)象。與此同時，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)也必須一并進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)會在生活中積累寫作素材豐富寫作內(nèi)容，記錄讀書筆記逐步提高文字寫作能力。

三、小學(xué)語文起步作文教學(xué)具體指導(dǎo)方法

三年級開始的作文學(xué)習(xí)，既是低年級看圖寫話學(xué)習(xí)的延伸拓展，又是為高年級學(xué)習(xí)寫作打基礎(chǔ)。在這一階段的實(shí)際教學(xué)中，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作方面的亮點(diǎn)，同時也能看到學(xué)生在寫作中存在著諸多的難點(diǎn)，如詞匯積累少、閱讀量小、寫作興趣低等。針對這類問題，筆者將提出幾條具體的有效指導(dǎo)方法。

（一）情景創(chuàng)設(shè)，調(diào)動興趣

“興趣是孩子最好的老師”，這句話已經(jīng)充分說明了興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。要想提高學(xué)生的寫作水平，前提是要讓學(xué)生對寫作充滿興趣，讓學(xué)生喜歡作文學(xué)習(xí)。學(xué)生如果缺乏這種興趣，起步作文的學(xué)習(xí)就成了“無水之源”，只會使他們產(chǎn)生一種抗拒心理。因此，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍之下走進(jìn)寫作學(xué)習(xí)的課堂，饒有興趣地參與進(jìn)來，積極性得到充分調(diào)動是起步作文教學(xué)的第一步。在起步作文教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練可以從學(xué)生感興趣的話題開始，話題越貼近學(xué)生的興趣，學(xué)生思維就越活躍，也會更加有話可說有話可寫。例如三年級的學(xué)生喜歡聽故事，教師可以在課堂上以故事開始導(dǎo)入教學(xué)，先抓住學(xué)生的注意力再循序漸進(jìn)進(jìn)行故事講述，最后引出寫作主題讓學(xué)生展開想象對故事進(jìn)行續(xù)寫。這樣的作文教學(xué)課堂怎么可能不給學(xué)生留下深刻印象，而激起學(xué)生寫作欲望呢？

（二）加強(qiáng)閱讀，注重積累

作文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有積累到足夠豐富的語言語句，學(xué)生才能夠在寫作時做到描寫的生動形象，語言流利。否則即使學(xué)生寫作的選材再好，立意再新穎，語句也會缺乏打動讀者的亮點(diǎn)。所以在作文學(xué)習(xí)的起步階段，教師一定要對學(xué)生的語言積累給予足夠重視，從多方面指導(dǎo)學(xué)生的閱讀積累。

一方面是學(xué)生日常生活中的隨時積累。新課標(biāo)對三年級起步作文的要求主要是“讓學(xué)生寫自己想說的話，寫自己想寫的事物，寫自己對身邊事物的感想與認(rèn)識”。這需要學(xué)生養(yǎng)成留心觀察身邊事的習(xí)慣，做到寫作材料量的積累。其次，學(xué)生進(jìn)行課外書閱讀時能收獲到詞語以及一些優(yōu)美的段落語句，除了記在腦海中，也需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手記錄的好習(xí)慣，學(xué)會摘抄在專門的本子上，做好筆記積累。再將這些積累到的好詞好句靈活運(yùn)用到自己的作文之中，增強(qiáng)作文的語言魅力。

另一方面要對學(xué)生進(jìn)行專題收集的訓(xùn)練。在課堂之下如果能對學(xué)生的閱讀積累進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生的寫作就是水到渠成的事。如學(xué)生要進(jìn)行寫景作文的練習(xí)，在課堂之下教師就可以布置學(xué)生多留意閱讀寫景作文，搜集描寫景物的詞句，豐富詞匯量，再將所積累的語句恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的作文之中。

此外教師可以在學(xué)生積累量達(dá)到一定程度時，開展一些讀書活動，如好書分享、讀書筆記交流會等，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行語言積累。

（三）借鑒文本，模仿創(chuàng)造

學(xué)生作文水平的提高，單靠教師在寫作課上向?qū)W生教授寫作的方法是遠(yuǎn)不夠的。剛開始接觸寫作，學(xué)生往往不知道如何表達(dá)，如何對上下文進(jìn)行過渡，面對作文題目不知道如何動筆，這時就需要借鑒他人的文章來學(xué)習(xí)寫作。教師要充分利用語文教科書的價值，在課上對課文文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何安排段落結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生嘗試構(gòu)思文章。同時積累優(yōu)美詞句，體會文章中使用的修辭手法的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用擬人、排比等修辭手法寫語句以增加作文的生動性、形象性。一開始的模仿是為了學(xué)生之后的獨(dú)立寫作打基礎(chǔ)，模仿可以降低寫作的難度，使學(xué)生由不會寫到會寫，克服畏難心理。

（四）說寫關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)寫法

學(xué)生要學(xué)會寫作，首先要學(xué)會說，說練習(xí)好了，寫就是水到渠成的事。在學(xué)生寫作之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生說，對自己說，對小組同學(xué)說，再對全班同學(xué)說，在說的基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫作的練習(xí)。起步作文階段，考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，說的練習(xí)也要適當(dāng)降低難度，剛開始教師需對學(xué)生進(jìn)行逐段指導(dǎo)，即先指導(dǎo)學(xué)生分段說，說好了再寫。等水平慢慢提升之后，再循序漸進(jìn)提高難度。小學(xué)語文教材中的口語交際版塊就是說話練習(xí)的好材料，起步作文教學(xué)階段，需把二者結(jié)合起來，用口語交際練習(xí)促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)。教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在寫作課堂上將口語交際課中所說的材料進(jìn)行整理，把口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言。這樣先說后寫，寫作的難度就降低了許多。

（五）注重講評，相互欣賞

學(xué)生在寫作上的小進(jìn)步與“取他人之長，補(bǔ)己之短”密不可分。在寫作完成之后，首先要督促學(xué)生養(yǎng)成“回頭看”的習(xí)慣，也就是說學(xué)生要有作文完成后獨(dú)立修改自己作文的意識。在自己修改完成之后，愿意與他人交流，將自己的作文分享給周邊人，聆聽他人對自己所寫文章的建議和看法，以取長補(bǔ)短。因此教師在寫作講評課堂上，可以有計劃地組織學(xué)生互相傳閱作文，互相交流、點(diǎn)評，讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)寫作上的每一次小進(jìn)步，也獲得向同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

同時，教師對學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評也非常重要。教師要基于學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展水平對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，在自我修改、學(xué)生互評之后，有針對性地對學(xué)生本次習(xí)作進(jìn)行總結(jié)性的評價。對學(xué)生作文進(jìn)行評價之前，教師需要做到認(rèn)真審閱作文，評價時要注意評語的多樣化，以表揚(yáng)激勵為主。

長期堅(jiān)持這種做法，學(xué)生將對自己寫作能力更有信心，寫作興趣也會大大提升。

四、總結(jié)

作文教學(xué)不僅在小學(xué)語文階段是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，寫作能力的培養(yǎng)在人的終身學(xué)習(xí)發(fā)展中也是必不可缺的一個部分。起步作文階段，學(xué)生以形象思維為主，遣詞造句能力還比較弱，寫作中存在種種困難。同時還存在家長對作文重視程度不夠、教師寫作教學(xué)方式不恰當(dāng)、學(xué)生對作文重要性認(rèn)識不深等諸如此類因素致使學(xué)生寫作水平提升面臨種種困難。因此在實(shí)際起步作文教學(xué)課堂中，教師要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從多個方面改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生對寫作的興趣，拓寬語言文字積累，使其掌握一定的寫作知識，克服畏難情緒而得到良好的寫作能力發(fā)展，為學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。