部編版初中語文名著導讀教學析談

葉普紅

（貴州省鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣第一中學，貴州 安順 561200）

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）課程總目標規(guī)定：“九年課外閱讀總量應該在 400 萬字以上?！倍统踔姓Z文課程標準而言，要求學生每年至少能夠自主閱讀課外書籍三本以上，在綜合自主設(shè)計閱讀計劃和廣泛閱讀各種書籍的基礎(chǔ)上，閱讀總量也要在260萬字以上。這也間接說明名著閱讀對學生學習和人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要性。不過，在面對學生普遍對名著閱讀積極性不高的基礎(chǔ)上，名著導讀教學面臨著不小的挑戰(zhàn)和重要使命。教育者要在充分利用教育資源的前提下，認真落實和探索名著導讀的教學思想與途徑。

一、部編版初中語文名著導讀教學的價值

首先，實施名著導讀教學，有助于激發(fā)學生對名著經(jīng)典閱讀的興趣。受信息技術(shù)等其他因素的影響，當前包括學生在內(nèi)的人群更加傾向于更具吸引力的碎片化和快餐式的閱讀文體。相比較而言，深厚兼具內(nèi)涵的名著經(jīng)典卻激發(fā)不起學生的閱讀興趣，甚至成為學生學習的負擔，學生與名著之間產(chǎn)生了一層無形的隔膜。名著凝聚著人類的智慧、生活的哲理和人生的道理，是豐富和提升人文精神的“滋補品”。部編版初中語文教材重點突出學生閱讀技巧和方法的教授，幫助引導學生樹立正確的閱讀觀念。導讀需要技巧，更需要耐心，教師在名著導讀教學中扮演著極其重要的角色，如何打破學生與名著之間的隔膜，是對教師教學智慧與能力的考驗。

其次，實施名著導讀教學，有助于培養(yǎng)學生獨立自主閱讀名著的能力。在新課程語文改革中，重點突出和強調(diào)對學生學習方法方式的轉(zhuǎn)變，由死記硬背向自主學習、探究合作的學習方法轉(zhuǎn)變。毫無疑問，獨立自主閱讀能力是學生閱讀名著經(jīng)典必不可少的一項閱讀技能和品質(zhì)。開展名著導讀教學，其目的也在于提高學生獨立自主閱讀的能力，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維的能力。但是，如何培養(yǎng)學生獨立自主閱讀名著的能力，是名著導讀教學需要關(guān)注和解決的問題，只有使學生學會舉一反三、形成獨立意識，才能逐漸培養(yǎng)學生終身閱讀的好習慣。在現(xiàn)實中，名著導讀教學面臨的困難不小，因此，如何開展好名著導讀教學，還需要教師認真探索。

二、部編版初中語文名著導讀教學策略的研究

（一）準備和完善教學設(shè)計

1.熟悉并落實貫徹新課標要求

《課標》課程總目標規(guī)定：“九年課外閱讀總量應該在400 萬字以上?！倍踔虚喿x總數(shù)在260萬字以上，相當于每年需要至少閱讀三本以上的名著經(jīng)典。在完成名著閱讀總目標的同時，還要求學生掌握一定的閱讀方法和技巧，學會獨立自主閱讀經(jīng)典和制訂閱讀計劃。在部編版初中語文教材中，教材對閱讀書目進行了適當?shù)膭h改，在更新閱讀名著的同時，也增加了課外閱讀名著的指導方法。而且，課外的名著推薦與本單元的課文主題具有內(nèi)在聯(lián)系。比如部編版七年級上冊九至十二課文章分別是《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》和《〈論語〉十二章》，相對應的名著導讀是：《朝花夕拾》消除與經(jīng)典的隔膜。所以教師在設(shè)計教學活動時，需要以新課程為依據(jù)，明確教學目標和教學內(nèi)容。

2.掌握一定的教學技巧

名著導讀與普通閱讀教學有所區(qū)別，在方法的使用上需要加以區(qū)分利用。相對普通的閱讀教學而言，名著導讀教學在方法的使用上更加靈活，具有鮮明的啟發(fā)特色。例如部編版初中語文七年級上冊的第二十一課到二十四課，文章具有玄幻和神秘的特色，旨在使學生提前對玄幻和神秘類的文體具有初步的認識和了解。然后再以《西游記》作為名著導讀，就是對學生學習閱讀的啟發(fā)和閱讀技巧的鞏固。同樣，《艾青詩選》作為部編版新增名著，教師沒有教授這本名著的經(jīng)驗，那么教師就可以借助專門研究艾青的相關(guān)書籍作為教師資源，確定教學的內(nèi)容和方法，激發(fā)學生的閱讀熱情。

（二）利用多種方式激發(fā)學生閱讀名著的興趣

1.利用學生好奇心

在初中階段的學生保持著較為強烈的好奇心，在好奇心的促使下，學生總會不斷地探索新知識、新領(lǐng)域。因為好奇心的驅(qū)使，使得學生更加愿意參與到學習活動中來。在名著導讀教學中，教師要善于通過設(shè)置問題和提問來激發(fā)學生的好奇心，吸引學生注意力，將學生引入到名著的世界之中，對名著產(chǎn)生興趣，最終去主動閱讀。

例如在引導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的名著時，教師可以通過設(shè)置疑問的方式激發(fā)學生的興趣。比如同學們知道我們身邊的鋼鐵是用鐵礦石冶煉而成，但是你們聽說過人的精神意志也可以像煉鐵一樣去煉嗎？事實是有人的確做到了，你們想知道他們是誰嗎?他們又是怎樣煉成的呢？有本書就叫《鋼鐵是怎樣煉成的》，大家猜猜主人公是怎樣煉成鋼鐵般的意志的，他經(jīng)歷了哪些磨難？結(jié)局如何？

通過設(shè)計這些具有吸引力的導讀問題，可以引起學生的好奇心，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生主動閱讀名著。

2.結(jié)合名著節(jié)選激發(fā)學生興趣

利用學生好奇心是名著導讀教學的手段之一，但是單靠興趣激發(fā)學生閱讀名著熱情顯然不是很穩(wěn)定和可靠的。部編版語文教材的其中特色之一，就是選取名著的一部分內(nèi)容，提前給學生預熱，做好閱讀名著的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容與名著聯(lián)系密切，在進行課文教學時，充分結(jié)合選文內(nèi)容，使學生主動在課下閱讀。

例如在教授九年級上冊的名著導讀《艾青詩選》之前，本單元就選取了《艾青詩選》中的《我愛這土地》一文，這篇文章是艾青詩歌的優(yōu)秀代表作之一，很具有代表性，是引導學生進行閱讀名著的好篇目。那么應該如何結(jié)合選文有效教學呢？教師同樣可以設(shè)置相關(guān)問題。比如同學們在學習了艾青《我愛這土地》之后，你們認為艾青具有什么樣的形象呢?通過這個問題，使學生明白艾青是一個熱愛祖國、甘于奉獻的偉大詩人形象，給學生刻下一個良好的印象。接著教師可以提問，通過艾青的《我愛這土地》我們可以得知作者愛國奉獻的詩人形象。不過，除了這首詩歌，艾青還有許多像這篇課文一樣優(yōu)秀的詩歌，這些詩歌存于作者的《艾青詩選》，同學們很有必要在課下去細細品讀，深入了解我們的偉大詩人艾青。類似這樣的課文還有許多，但是方法基本一致，通過設(shè)計問題懸念和疑問，引起學生好奇心，結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

3.利用多媒體播放影視作品激發(fā)閱讀興趣

經(jīng)典名著往往被拍成了影視劇，與書本不同，影視劇可以為學生提供一個更加客觀感性的人物形象。利用影視劇，可以激發(fā)學生的興趣，使學生重拾對名著的喜愛。不過，在選取經(jīng)典改編的影視劇時，教師需要認真選取有利于激發(fā)學生閱讀興趣的片段。

例如《紅樓夢》中的“林黛玉葬花”，《水滸傳》中的“武松打虎”“魯智深倒把垂楊柳”，《西游記》中的“真假美猴王”，等等。不過，影視劇與原著始終具有一些區(qū)別，原著中的一些精彩片段影視劇無法展示出來，所以教師要借助影視劇激發(fā)學生閱讀名著的興趣，讓學生回歸原著，深入閱讀原著文本。

三、結(jié)語

名著導讀教學對學生的名著閱讀具有重要作用，名著導讀教學并沒有固定的教學模式和方法，教師需要在教學實踐活動中根據(jù)自身教學經(jīng)驗，完善名著導讀教學策略，激發(fā)學生的名著閱讀興趣，在實踐中提升學生閱讀能力，提高學生人文素養(yǎng)，并達到新課程的名著閱讀總目標。