如何展開記敘文的情節(jié)

張 甦

（深圳市福田區(qū)蓮花中學(xué)北校區(qū)語文組 廣東·深圳 518035）

記敘文是初中寫作的基本文體，記敘文的寫作要素是：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)生在作文中基本都能具備，但是大多數(shù)學(xué)生的敘事文章仍然寫不好，學(xué)生寫文章一般都是從生活中選取原始的素材和故事，這些事情往往比較單薄，不是一個(gè)豐富的故事。我們?nèi)绾伟芽吹娇蓪懙墓适聦懗梢黄蟹至康奈恼?，中間要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，有很多的要求，那么我們就嘗試一下就“記敘文的故事情節(jié)如何展開”，學(xué)習(xí)其中的一種方式。

1 圍繞一個(gè)矛盾點(diǎn)展開

美國作家杰里.克利弗認(rèn)為，故事能夠引人入勝的奧秘是：人們?cè)谠竿耐苿?dòng)下采取各種行動(dòng)，在行動(dòng)中遇到各種障礙形成各種沖突，采取各種辦法克服障礙.因此要寫好一個(gè)故事需要具備最基本的知識(shí)元素：沖突。在此基礎(chǔ)上總結(jié)形成沖突的基本流程：愿望+障礙=沖突。比如我們喜歡讀的《西游記》里的故事為什么那么吸引人，套用剛才的公式：取經(jīng)+妖怪=《西游記》。在這里，“取經(jīng)”是一個(gè)強(qiáng)烈的愿望，“妖怪”是阻擋愿望實(shí)現(xiàn)的“障礙”，在這個(gè)強(qiáng)烈“愿望”的驅(qū)使下，小說主人公采取了許多行動(dòng)克服了重重障礙，終于取得真經(jīng)。也就是在文章中，主人公都有一個(gè)愿望，但是愿望卻無法實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橛幸粋€(gè)障礙在阻擋，這就產(chǎn)生了矛盾，有了矛盾，就有好戲看，這樣的故事才會(huì)有意思。因此寫文章的時(shí)候，首先要抓住主要矛盾，這個(gè)主要矛盾實(shí)際上就是主人公的愿望，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望中受到的阻礙。后面的內(nèi)容都要圍繞這個(gè)矛盾沖突展開，文章的內(nèi)容才不會(huì)散，文章才會(huì)有一個(gè)明確的中心，這篇文章才有靈魂。

2 制造波瀾和曲折

敘事類的文章寫作教學(xué)的基本目標(biāo)是“增加敘事文章的曲折感?！睂W(xué)生能把故事情節(jié)寫完整，但很多時(shí)候只是在平鋪直敘一件事。我們經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生敘事要曲折，學(xué)生要寫出“一波三折”的故事，“文似看山不喜平”，這類話我們經(jīng)常掛在嘴邊，可是幾年下來學(xué)生故事還是沒有波瀾，教學(xué)效果非常有限。我覺得寫作技巧指導(dǎo)的關(guān)鍵。在于少講要求多教方法。也就是多給孩子們一些寫作策略。上面提到了要寫好一個(gè)故事需要具備最基本的知識(shí)元素：沖突。那我們就要有效地利用沖突制造文章的波瀾和曲折。首先在文章的開頭就要出現(xiàn)問題，文章的中間就是要讓開頭提出的問題變復(fù)雜，沖突變得更大。比如《功夫熊貓》中的熊貓他想要成為功夫高手，客觀條件不允許，于是作者就把他個(gè)人的問題變成世界的問題。個(gè)人問題變成世界問題就是要學(xué)會(huì)制造沖突，比如烏龜和小熊貓師父的沖突，師父跟功夫熊貓的沖突，蓋世五俠跟錢豹的沖突......前后一共制造了六個(gè)沖突，這些呈現(xiàn)出沖突越來越強(qiáng)的態(tài)勢(shì)，這六個(gè)沖突把敘述的事件不斷升高，讓高潮最后來臨。其次，我們?cè)跀⑹碌臅r(shí)候的節(jié)奏要有起伏，比如：要一動(dòng)一靜、一成一敗、一喜一悲，好像鋸齒一樣有高有低。有反差，你的鋸齒才會(huì)鋒利，敘事才能扣緊人心。最主要的還是要找到矛盾的地方，然后拿出來，讓它產(chǎn)生對(duì)比和沖突。比如在指導(dǎo)孩子們完成《這天我回家晚了》這篇作文的時(shí)候，我不急著讓學(xué)生動(dòng)筆，我先舉了《曹操化險(xiǎn)》和《三打白骨精》兩個(gè)故事，并且讓孩子們用圖示的方法體現(xiàn)出故事的發(fā)展，通過學(xué)生們對(duì)自己所畫圖形的修正和用文字表述圖示，強(qiáng)化故事中障礙和沖突越多，文章的起伏就越大的感受。結(jié)構(gòu)化的圖形、文字加文字的表述更好的地提高學(xué)生的記憶和理解水平。學(xué)生們也學(xué)會(huì)了“從寫作現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)策略，再把策略運(yùn)用于寫作”。

3 情節(jié)設(shè)計(jì)要合理

中學(xué)生的作文，表現(xiàn)的正是自己對(duì)生活中真善美的發(fā)現(xiàn)與思考。這就要求中學(xué)生作文必須養(yǎng)成從生活中發(fā)現(xiàn)素材的能力，要能夠?qū)こ９适峦ㄟ^一定的創(chuàng)作技法，演繹成富有波瀾的，具有文學(xué)色彩的動(dòng)人篇章。我們平時(shí)要求學(xué)生們多閱讀，多積累，要求學(xué)生要制造出故事的曲折和波瀾，學(xué)生雖然在敘寫事情節(jié)方面有所進(jìn)步，但是有些學(xué)生敘事時(shí)刻意為之，或者所寫的事情胡編亂造，不合情理，大量充斥類似穿越、傳奇等內(nèi)容，故事牽強(qiáng)荒誕。學(xué)生似乎認(rèn)為只要事情有足夠的波折和曲折就可以，想怎么寫就怎么寫。事情雖然包含了沖突、行動(dòng)、結(jié)果等故事要素，但是學(xué)生對(duì)三者之間的關(guān)系處理不恰當(dāng)。其中，最嚴(yán)重的問題主要集中在“沖突”方面，“沖突”又細(xì)分為“愿望”和“障礙”兩大要素。一件事需要有合理的愿望，而學(xué)生最集中的問題就是“愿望”設(shè)置不夠合理。在寫作中，似乎很輕易地就為人物確定了“愿望”，至于這個(gè)“愿望”如何形成、是否合理則幾乎不考慮，同時(shí)也沒有考慮到“愿望”、“障礙”以及克服障礙之“行動(dòng)”內(nèi)在的合理性及相互之間的關(guān)聯(lián)性。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這個(gè)問題，。我給學(xué)生舉了七年級(jí)上冊(cè)的課文《走一步，再走一步》，讓學(xué)生探討這個(gè)故事中涉及主人公的哪些愿望，這些愿望的合理性在哪里？讓學(xué)生得出一個(gè)愿望的產(chǎn)生，既有內(nèi)在的原因，也有外在的原因，只有把這些原因?qū)懗鰜恚瑒e人讀起來才會(huì)覺得合情合理，才會(huì)讓事情顯得更加真實(shí)自然。接著我讓學(xué)生以《秘密》為題構(gòu)思一件事。圍繞“秘密”先相處一個(gè)基本的愿望，注意保持愿望的合理性。然后學(xué)生們分組討論交流。通過三個(gè)小組推選出來的三個(gè)故事，讓學(xué)生們意識(shí)到，要寫好故事，光知道故事的幾個(gè)要素是不夠的的。在敘述一件事的時(shí)候，需要有合理的愿望、合理的障礙，以及對(duì)障礙巧妙合理的克服。所有要素都能夠完美地組接在一起的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)生一個(gè)精彩的事情。因此故事中的波瀾與曲折必須要建立在情節(jié)的真實(shí)可信上，唯有寫出可信的情節(jié)，才能支撐起可信的思想。一旦情節(jié)設(shè)計(jì)不夠合理，一切便都垮塌，再動(dòng)人的故事，也沒有價(jià)值！

4 創(chuàng)設(shè)聯(lián)想和想象

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：初中生能夠運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。聯(lián)想和想象力都是由當(dāng)前事物引發(fā)，在頭腦中重新出現(xiàn)與之相關(guān)的新事物的一種心理過程。將這些頭腦中出現(xiàn)的新事物訴諸文字插入文章合適的位置，能夠豐富情節(jié)，充實(shí)人物形象，使情感表達(dá)更深刻等。我在教授合理聯(lián)想和想象，豐富情節(jié)時(shí)，以七年級(jí)下冊(cè)課文《爸爸的花兒落了》為范文，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：文中英子產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？從畢業(yè)典禮開始時(shí)，英子看到胸前的夾竹桃聯(lián)想到現(xiàn)在住院的爸爸，從住院的爸爸跟我說“不要遲到”的話，又進(jìn)一步聯(lián)想到一年級(jí)時(shí)，英子因?yàn)檫t到，被爸爸狠狠打了一頓的事，由此說明英子爸爸是一個(gè)嚴(yán)格要求的人。畢業(yè)典禮結(jié)束的鐘聲響起時(shí)，英子又再一次聯(lián)想到庭院里無人照顧的花，進(jìn)一步聯(lián)想到爸爸每天回來都要侍弄他的花，證明爸爸是個(gè)愛花的人。這一系列聯(lián)想，都有具體的生發(fā)點(diǎn)，并經(jīng)過作者精心安排插入到相應(yīng)的段落當(dāng)中，豐滿了人物形象的同時(shí)，使感情更真誠，更重要的是使故事情節(jié)更豐富了。由此可見聯(lián)想和想象在作文中的作用很重要。如果能熟練地運(yùn)用，就能使文章生動(dòng)形象、豐滿活潑、感人至深。所以在課堂中我要求學(xué)生平時(shí)要做到隨時(shí)隨地細(xì)致觀察，廣泛地認(rèn)識(shí)生活。也經(jīng)常在課堂中用擴(kuò)展法訓(xùn)練學(xué)生寫一些作文片段。我會(huì)任意給學(xué)生一個(gè)題目，可以是一個(gè)詞語，也可以是一個(gè)句子，讓他們用擴(kuò)展法寫作文片斷。例如，給學(xué)生一個(gè)題目“云”，學(xué)生可以層層擴(kuò)展：云——白云——漂浮的白云——漂浮的白云像一只只白天鵝——蔚藍(lán)的天空中漂浮著朵朵白云，像一只只白天鵝，像透明的羽翼，還有的像一堆堆棉花，真令人浮想聯(lián)翩，這種擴(kuò)展法寫片斷的方式，可以讓學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域?qū)δ骋皇挛镎归_聯(lián)想和想象。因此在寫作的過程中聯(lián)想要豐富、自然、得體，想象要大膽、奇特、合理，二者珠聯(lián)璧合，相得益彰會(huì)使作文的情節(jié)豐滿同時(shí)充滿靈性。

5 情節(jié)之間要有因果關(guān)系

萬事皆有因，如果我們?cè)跀⑹聲r(shí)不為讀者展示清晰合理的因果關(guān)系，不明確背后的原因，那事情就無法抓住讀者，或者根本無法引起他們的注意。有時(shí)我們寫著寫著，會(huì)不清楚接下來應(yīng)該怎么繼續(xù)，會(huì)有一種空降到一處未知領(lǐng)域的感受，其實(shí)這就是沒有清晰的因果關(guān)系，事情缺乏邏輯的原因。如果我們充分利用這個(gè)至關(guān)重要的因果邏輯，那這種踩空的感覺會(huì)消失，而我們也會(huì)自然而然想到絕妙的細(xì)節(jié)問題。因果關(guān)系指的就是故事情節(jié)像火車車廂，上一節(jié)拉著下一節(jié)，前一個(gè)因引起下一個(gè)果，這個(gè)果又變成下一個(gè)因。也就是每一步都是有因有果，而且緊密相連。比如一本經(jīng)典的繪本《穿靴子的貓》，情節(jié)拆解完一個(gè)個(gè)完整的故事，我們就能明白：因果關(guān)系就是如果情節(jié)A不發(fā)生，就不會(huì)有情節(jié)B，沒有情節(jié)B，就不會(huì)有情節(jié)C。故事中每一步都是有因有果，且緊密相連的。這樣一路一直循環(huán)下去，環(huán)環(huán)相扣。故事中有因果關(guān)系才不會(huì)松散，才能聯(lián)結(jié)緊密。很多故事沒有寫好就是因?yàn)橐蚬P(guān)系不明顯，或者散開了，一散開讀者就容易打瞌睡，好像你做蛋糕，各種材料必須得粘得緊緊地，如果不緊，烤出來就攤開了。

寫作教學(xué)極為復(fù)雜，學(xué)生需要生活的積累、閱讀的積累、還需要不同文體的知識(shí)，同樣也需要一些關(guān)鍵的寫作技巧。葉圣陶先生說過，作文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生“自能作文，不待老師改”。要達(dá)到這個(gè)境界，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)寫作不僅知其然，而且知其所以然，在教學(xué)上不滿足于寫作技法的表層講解，而要致力于寫作基本規(guī)律的提煉與總結(jié)。我就是以“記敘文敘事情節(jié)的展開”作為訓(xùn)練點(diǎn)，通過學(xué)生自己的討論和發(fā)言，總結(jié)出記敘文的寫作基本規(guī)律和基本要求。但這些知識(shí)并不需要自上而下強(qiáng)勢(shì)灌輸給學(xué)生，而是在課堂上通過學(xué)生展開討論，借助聊天的形式啟發(fā)學(xué)生思考。我們語文老師在不同的方面提供哪些關(guān)鍵而有效的寫作指導(dǎo)，還需要我們進(jìn)行艱難的探索。