小學(xué)低年級(jí)兒童詩(shī)欣賞與仿寫的教學(xué)實(shí)踐研究

金塑斐

摘 要：兒童詩(shī)以其內(nèi)容淺顯易懂、想象力豐富、韻律感和趣味性等優(yōu)勢(shì)，在訓(xùn)練孩子的識(shí)字和寫字能力、閱讀與寫作能力中發(fā)揮著重要作用。小學(xué)低年級(jí)兒童詩(shī)的教學(xué)應(yīng)有一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷識(shí)別、品味、感悟的欣賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌在眾多文學(xué)體裁中別具一格的表達(dá)形式，獨(dú)特的思維特性和極具張力的內(nèi)心世界。然后通過(guò)朗讀、閱讀、背誦、仿寫等過(guò)程，進(jìn)行低年級(jí)兒童詩(shī)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);兒童詩(shī);欣賞;仿寫;教學(xué)實(shí)踐

筆者在過(guò)去兩年時(shí)間里任教小學(xué)一、二年級(jí)，為了提高兒童詩(shī)仿寫的教學(xué)效率，使兒童喜歡、欣賞、感悟兒童詩(shī)，體悟兒童詩(shī)的魅力，筆者引導(dǎo)孩子們每天早晨的晨讀前十分鐘讀詩(shī)，并開設(shè)每周一節(jié)的“讀詩(shī)課”。多次選取兒童詩(shī)進(jìn)行公開課展示，通過(guò)鼓勵(lì)孩子讀詩(shī)、詩(shī)配畫、詩(shī)朗誦等活動(dòng)，重點(diǎn)研究了兒童詩(shī)教學(xué)的導(dǎo)入、朗讀、理解、仿寫和背誦方法。

一、導(dǎo)入實(shí)踐

導(dǎo)入時(shí)爭(zhēng)取用最少的語(yǔ)言、最短的時(shí)間將兒童的注意力集中起來(lái)，使兒童能夠快速地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。導(dǎo)入要講求科學(xué)、力求創(chuàng)新性。在低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)中，筆者常用以下幾種形式。

（一）圖畫導(dǎo)入

低段教學(xué)中常用圖片或圖畫導(dǎo)入，教學(xué)時(shí)借助課本中的插圖、掛圖和多媒體圖片等，將內(nèi)容和圖片相結(jié)合，引導(dǎo)孩子觀察和想象，這種導(dǎo)入法比較直觀，有助于兒童理解課文。比如《秋天到》這首兒童詩(shī)，正值秋天來(lái)的時(shí)候，秋天的景色和夏天有明顯的不同，教學(xué)時(shí)請(qǐng)孩子們觀察課本上的插圖，或者對(duì)比夏天和秋天的圖片，讓孩子們對(duì)秋天有個(gè)直觀的了解，有助于孩子們學(xué)習(xí)課文。

（二）歌曲導(dǎo)入

人教版小學(xué)語(yǔ)文低段教材中許多課文與音樂相聯(lián)系，或者課文本身就是歌詞，教學(xué)時(shí)課堂中就不可或缺的有音樂的參與，以期營(yíng)造合理的課堂氛圍?！缎⌒〉拇贰缎⌒≈衽女嬛杏巍贰犊鞓返墓?jié)日》等歌詞，輕松愉快，教學(xué)前，先播放相關(guān)歌曲，讓孩子們靜靜地聽、輕輕地唱，以此將孩子們引入情境。又如教學(xué)《小小的船》時(shí)：

播放歌曲《小小的船》，供學(xué)生欣賞，然后引發(fā)興趣：你喜歡這首曲子嗎？讓我們乘上小小船開啟一段奇妙之旅吧！板書課題《小小的船》。利用音樂導(dǎo)入新課，使孩子們更能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）情境導(dǎo)入

兒童是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教材中的兒童詩(shī)，有的描繪了優(yōu)美的景色，有的講述了動(dòng)人的故事，還有的蘊(yùn)含著道理。這一類兒童詩(shī)，通過(guò)描述精彩的畫面，進(jìn)行聲情并茂的表達(dá)，以期激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)《小小竹排畫中游》時(shí)，多媒體呈現(xiàn)美麗的水鄉(xiāng)風(fēng)景圖，配樂《小小竹排江中游》，在緩緩的音樂聲中，教師描述：

“孩子們，今天我們要去一個(gè)美麗的地方，想知道是個(gè)怎樣的地方嗎？我們一起去看看吧！”（板書：小小竹排畫中游）

（四）故事導(dǎo)入

故事富有趣味性，能瞬間抓住兒童注意力和好奇心，借用故事的形式，將故事與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，選取與文本的中心思想、具體情節(jié)等相契合的故事，制定科學(xué)的導(dǎo)入線索，利用倒敘、插敘、順敘或者是設(shè)疑的形式，展開故事講解，也可以即興表演，從而激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。對(duì)他們而言，對(duì)教材感興趣是使兒童投入學(xué)習(xí)的最好方法，幾乎沒有兒童不對(duì)聽故事感興趣，所以在授課前，繪聲繪色地引入一段小故事，很容易集中兒童的注意力，縮短師生心理距離。如果老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)、愛聽故事的心理，則更容易將兒童帶入課堂情景之中。兒童詩(shī)中的童話詩(shī)、敘述詩(shī)都適合故事導(dǎo)入。學(xué)習(xí)《假如》時(shí)：

講述《神筆馬良》的故事，故事講完，轉(zhuǎn)到課題：“如果你有一盒像馬良神筆一樣的彩筆，你會(huì)做什么呢？今天我們一起學(xué)習(xí)

《假如》?！?/p>

二、朗讀實(shí)踐

朗讀是低年段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童各方面特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，采用多樣化的措施引導(dǎo)兒童去朗讀兒童詩(shī)，要講求朗讀的有效性，而不能盲目地讀。

（一）重視范讀

在范讀的基礎(chǔ)上，讓兒童模仿入詩(shī)境。小學(xué)語(yǔ)文課堂的兒童詩(shī)教學(xué)有些小節(jié)是需要以讀代講的，教師的范讀不到位，會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，無(wú)法深刻體會(huì)作者要表達(dá)的感情。教師要熟練掌握朗讀的計(jì)調(diào)，范讀前要提醒兒童不能單純地聽，而要邊聽邊想象，在聽的過(guò)程中理解整篇課文的內(nèi)容。以一年級(jí)下冊(cè)《柳樹醒了》為例，“春雷跟柳樹說(shuō)話了，/說(shuō)著說(shuō)著，/小柳樹呀，醒了。/春雨給柳樹洗澡了，/洗著洗著，/小柳枝喲，軟了。/春風(fēng)給柳樹梳頭了，/梳著梳著，/小柳梢啊，綠了。/春燕跟柳樹捉迷藏了，/藏著藏著，/小柳絮呀，飛了。/柳樹跟孩子們玩耍了，/玩著玩著，/小朋友們，長(zhǎng)高了……”此首兒童詩(shī)中，教師要結(jié)合內(nèi)容，輕聲細(xì)語(yǔ)，讀出各種動(dòng)作的狀態(tài)，讀出語(yǔ)氣詞的溫存，讀出春天的新氣象，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞詩(shī)歌中的美麗景象。

（二）注意韻律

兒童詩(shī)讀起來(lái)特別好聽，這跟兒童詩(shī)重視押韻有關(guān)。整齊的韻腳就像是一件縫制精美的衣裳，令人一見傾心，從而百讀不厭。課堂上可以反復(fù)誦讀，品味因押韻帶來(lái)的聲音之美。如二年級(jí)上冊(cè)的《一株紫丁香》全詩(shī)押的是“iɑn”韻，字里行間充滿了天真爛漫的兒童氣息。學(xué)生不能輕易發(fā)覺這一現(xiàn)象，教師可以在讓學(xué)生反復(fù)誦讀之后，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：先讓學(xué)生把每行的最后一個(gè)字圈出來(lái)，再連著讀讀，然后說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了“伴”字的韻母是“ɑn”外，“前、倦、臉、甜”的韻母都是“iɑn”。教師告訴學(xué)生，大家發(fā)現(xiàn)的這種現(xiàn)象，在詩(shī)歌中就叫“押韻”，這是大部分兒童詩(shī)的特點(diǎn)，能讓詩(shī)句讀起來(lái)格外順溜、好聽。最后還可拓展朗讀幾首有押韻特點(diǎn)的兒童詩(shī)，借以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)押韻現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的押韻現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識(shí)后，不但有助于讀好詩(shī)歌的節(jié)奏，而且還能增強(qiáng)熟記、背誦詩(shī)歌的能力。

三、理解實(shí)踐

閱讀教學(xué)時(shí)，為保障學(xué)生的理解，教師要提前做好功課，精心設(shè)計(jì)教案。課堂教學(xué)中要有親和力，解放學(xué)生，勇于實(shí)踐，還要妙用獎(jiǎng)勵(lì)，促使兒童努力向前，從而獲取學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。

《秋葉飄飄》中詩(shī)人把秋葉比作學(xué)生喜愛的“蝴蝶”“小鳥”，又用“舞”字描繪出秋葉飄落時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，還說(shuō)秋葉是“秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)”在傳遞信息，使原本極為常見的事物變成了富有生命氣息的形象，有利于學(xué)生理解。

比如教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，播放冬眠的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察直觀的畫面，幫助孩子突破重難點(diǎn)，順時(shí)引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)這些小動(dòng)物的腳印像什么？通過(guò)多媒體呈現(xiàn)腳印與圖畫的對(duì)比圖，輕松解決難點(diǎn)。部分教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）指導(dǎo)讀第1句

學(xué)生自由讀。教師指導(dǎo)讀。語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開窗簾一看，??？下雪了，鵝毛般的大雪悄悄地下了一夜，樓房變白了，樹木變白了，草地、馬路也變白了，好大的雪啊。

（二）練習(xí)朗讀第2～4句

（過(guò)渡）看到這么大、這么厚的雪，你現(xiàn)在最想干什么？語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：是啊，小朋友在雪地里玩得多高興啊，堆雪人、打雪仗、滾雪球，你追我趕，小腳丫在厚厚的雪地上發(fā)出咯吱咯吱的響聲，留下一串又一串腳印，聽他們笑得多開心吶。森林里的小動(dòng)物們看到小朋友們笑得這樣高興，自然也不會(huì)放過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)。瞧，它們來(lái)了。（課件演示小動(dòng)物們?cè)诖笱┲袣g快地跑來(lái)）

思考：雪地上來(lái)的都有誰(shuí)？文章中說(shuō)它們小畫家，它們畫的是什么呢？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來(lái)多讀幾遍。

四、仿寫實(shí)踐

（一）生活經(jīng)驗(yàn)仿寫

如《風(fēng)》，全文三小節(jié)，但是每小節(jié)遵循一個(gè)規(guī)律：“誰(shuí)也沒有看見過(guò)風(fēng)，/不用說(shuō)我和你了。/但是……的時(shí)候，我們知道風(fēng)了?！眱和鶕?jù)平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的觀察，加上自己的觀察和理解，很容易完成仿寫，比如，“紅領(lǐng)巾飄起的時(shí)候”“沙子飛進(jìn)眼睛的時(shí)候”“風(fēng)箏飛上天的時(shí)候”，都是有風(fēng)的標(biāo)志，結(jié)合自己的想象力，風(fēng)可以“游戲”、可以“跳舞”、可以“幫忙”，還可以“跑”，只要結(jié)合合理，都不失為好的仿寫。

（二）詞語(yǔ)仿寫

另外要先說(shuō)后寫，說(shuō)寫并重，尤其是低段的兒童，說(shuō)顯得尤為重要。例如仿寫重點(diǎn)詞，《我家住在大海邊》，關(guān)鍵詞是“住在”，教師引導(dǎo)，“你還知道誰(shuí)住在那里？”學(xué)生就可以按照“住在?！本毩?xí)說(shuō)話。

（三）發(fā)散性思維仿寫

在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》一課的仿寫實(shí)踐中，筆者這樣設(shè)計(jì)：這首《比尾巴》的兒歌可真有趣，同學(xué)們讀得很認(rèn)真，做得很好。但今天老師還帶來(lái)了幾種動(dòng)物朋友（出示：小馬、兔子、大象、小貓、猴子、小狗的圖片），它們看到這些小動(dòng)物比尾巴比得這么起勁也想來(lái)比比，不過(guò)，它們比的不是尾巴而是耳朵。也為它們編首兒歌吧！

師生合編兒歌：

《比耳朵》

誰(shuí)的耳朵長(zhǎng)？/誰(shuí)的耳朵短？/誰(shuí)的耳朵遮住臉？/兔子的耳朵長(zhǎng)，/馬兒的耳朵短，/大象的耳朵遮住臉。/誰(shuí)的耳朵尖？/誰(shuí)的耳朵圓？/誰(shuí)的耳朵聽得遠(yuǎn)？/小貓的耳朵尖，/猴子的耳朵圓，/小狗的耳朵聽得遠(yuǎn)。

學(xué)生仿寫后，要給予及時(shí)的反饋與指導(dǎo)，要賞識(shí)學(xué)生，教師給出的每一句評(píng)價(jià)，孩子們都是非常在意的。一句贊揚(yáng)或鼓勵(lì)，都會(huì)給孩子們信心。所以要立足學(xué)生的實(shí)際情況，不能求全責(zé)備，要尊重、理解、鼓勵(lì)孩子，鼓勵(lì)孩子求真，讓學(xué)生在賞識(shí)中完成仿寫訓(xùn)練，讓孩子有成就感。孩子們完成仿寫后，鼓勵(lì)孩子大膽交流，或大聲朗讀，或小組合作交流，把自己的作品說(shuō)給別人聽，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

對(duì)優(yōu)秀的或有代表性的作品，教師可進(jìn)行全班展示，讓孩子們體會(huì)到成功的喜悅，樹立足夠的信心應(yīng)對(duì)習(xí)作。

兒童詩(shī)是低年級(jí)小語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，為低段教學(xué)提供了好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，使孩子們?cè)谧x詩(shī)中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。兒童詩(shī)由于語(yǔ)言優(yōu)美、音韻和諧、節(jié)奏鮮明、富有情趣等特點(diǎn)，被孩子們所樂意接受，所以兒童詩(shī)的教學(xué)是有研究?jī)r(jià)值和意義的。本文結(jié)合教學(xué)案例與學(xué)生作品，粗淺地記錄了小學(xué)低年級(jí)兒童詩(shī)欣賞與仿寫的教學(xué)實(shí)踐，希望提供一些兒童詩(shī)教學(xué)中的思考。因個(gè)人能力有限，本文有許多不足，例如，對(duì)本校師生日常生活中是否了解兒童詩(shī)等情況，沒有做問卷調(diào)查;兒童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)不全面，片面地分析問題;文學(xué)和教學(xué)理論的理解不是十分到位，反映問題不深刻等問題。因而我要不斷吸取教訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，不斷追求完善?/p>

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