基于單元視角 落實語文要素

■江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué) 尤維霞

語文要素是統(tǒng)編小學(xué)語文教材提出的一個核心概念，是構(gòu)建語文教材訓(xùn)練體系的基石。教材執(zhí)行主編陳先云認為，“所謂語文要素就是語文訓(xùn)練的基本要素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。語文要素是我們在使用部編語文教材時必須關(guān)注的重點。部編教材在編排時采取單元結(jié)構(gòu)，這個單元是語文知識能力的單元，是以語文的若干要素來組合單元。部編語文教材將語文素養(yǎng)的各種基本因素分成了若干個“點”，由淺入深、由易到難分布在各單元的課文中，并逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)與運用相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語文能力?，F(xiàn)階段，大部分教師都需要更新自己的教學(xué)觀念，以單元視域的角度看待小學(xué)語文教學(xué)，運用統(tǒng)編教材主題單元的方法研讀教材，思考教學(xué)，喚起課堂活力，為課堂教學(xué)注入新鮮的血液。下面將針對部編版四下第七單元基于單元視域?qū)φZ文要素的落實進行一點思考：

一、樹立整體觀念，把握學(xué)段關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編版教材的編寫具有整體意識，體現(xiàn)出每個學(xué)段、每個年級、每冊書訓(xùn)練要素的層次性、關(guān)聯(lián)性。這樣便于學(xué)生語文能力的建構(gòu)、素養(yǎng)的形成，便于教師明確“教什么”，站在整體的角度研讀教材、把握教材、使用教材，重點研究語文要素的落實。部編版四下第六單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，那把握文章的主要內(nèi)容是不是第一次出現(xiàn)呢？我們發(fā)現(xiàn)在四上第七單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。在學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容之前，已在四上鋪墊了概括主要內(nèi)容的方法。在四年級上冊（以下簡稱“四上”）第七單元《為中華之崛起》一文中，關(guān)注主要人物——少年周恩來。文中記敘了少年恩來“立志振興中華”“耳聞中華不振”“目睹中華不振”三件事情，將這三件事情有機地串聯(lián)起來，就是本文的主要內(nèi)容。這一課側(cè)重教學(xué)生掌握概括主要內(nèi)容的方法，就是抓取主要人物和事件進行概括，再合理地串聯(lián)。而在《梅蘭芳蓄須》這篇略讀課文中，就可以側(cè)重讓學(xué)生實踐這一個概括主要內(nèi)容的方法，由扶到放，體現(xiàn)語文要素的落實過程。在語文園地中拓展豐富概括神話故事主要內(nèi)容的方法，抓取起因、經(jīng)過、結(jié)果概括書寫多件事情的主要內(nèi)容，采用串聯(lián)事件的方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容奠定一定的基礎(chǔ)。

接下來在四年級下冊（以下簡稱“四下”）第六單元中，呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。有了四上的鋪墊，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中尋找概括主要內(nèi)容的方法，運用概括人物事件串聯(lián)法、小標題串聯(lián)法等，可見四上就是為四下作鋪墊，埋伏筆的。這就體現(xiàn)了教材編寫的整體性，訓(xùn)練點的層次性，循序漸進，這樣的安排也符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律。

二、深入單元主題，落實語文要素

統(tǒng)編教材突出單元主題整體性學(xué)習(xí)。我們要注重單元之間的語言訓(xùn)練點的相互關(guān)聯(lián)，每個單元內(nèi)部的整體性聯(lián)系更是相當緊密。單元的人文主題—導(dǎo)讀提示—課文—課后習(xí)題—習(xí)作—交流平臺，每一部分都是圍繞語文要素展開，體現(xiàn)了由認知理解到實踐運用，再到梳理總結(jié)的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

部編版四下第六單元三篇閱讀課文，《小英雄雨來》是精讀課文，《我們家的男子漢》《蘆花鞋》這兩篇是略讀課文。三篇都是長課文，故事性強，可讀性強，語言豐富，所以學(xué)生喜歡閱讀這三篇課文。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。我們發(fā)現(xiàn)在精讀課文《小英雄雨來》中，作者把課文分成了六個部分，教師可以在課后訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生進行小標題的概括，再說說課文的主要內(nèi)容。這樣，就對“概括長文章的主要內(nèi)容”進行了細致的指導(dǎo)，在原來四上“關(guān)注主要人物和主要事件，概括主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，概括出每一部分雨來的事情，凝煉成小標題，再把小標題串聯(lián)起來，就是本文的主要內(nèi)容。在這篇精讀課文中把語文要素落實到位，然后在接下來的兩篇略讀課文《我們家的男子漢》《蘆花鞋》中，可以在導(dǎo)讀部分中提出“給每個部分換個小標題”或“為每個部分列出小標題”，把小標題概括主要內(nèi)容的方法逐步滲透，進入學(xué)習(xí)運用中，讓語文要素逐步落實。兩篇略讀課文也是有層次性的，第一篇有小標題，試著改一改，第二篇依據(jù)空行試著給課文概括小標題，逐步提升訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在運用中掌握語文要素。在“語文園地”的“交流平臺”中，小標題概括主要內(nèi)容的方法是單元的重要組成部分，其總結(jié)了本單元的語文要素方法和落實的策略，使整個單元主題明確，要素訓(xùn)練有序。

三、關(guān)注課后問題，搭建學(xué)習(xí)支架

在仔細研讀統(tǒng)編教材中，我們可以發(fā)現(xiàn)編者對課后習(xí)題的編排進行了深入的思考與探究，課后習(xí)題不僅切實服務(wù)文本及單元教學(xué)，真正落實教學(xué)目標，還為課堂教學(xué)提供了有力的教學(xué)支架，可謂是統(tǒng)編教材的一大亮點。因此，教師在備課時應(yīng)把握“課后習(xí)題”并在課堂教學(xué)中有效地落實，理解教材編排的真正用意，明確教學(xué)目標，有效地開展教學(xué)，分層落實語文要素，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在四下第六單元中，精讀課文《小英雄雨來》一文中，課后的思考題明確提出了閱讀要求：“照樣子給其他四個部分列出小標題，再說說課文的主要內(nèi)容?！?/p>

這個閱讀要求和本單元的語文要素密切關(guān)聯(lián)，本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，而這個課后練習(xí)正是切合要素進行設(shè)計的，這就給了學(xué)生一個掌握語文要素的學(xué)習(xí)支架。這么長的文章，八頁又多五行，我們該如何概括文章的主要內(nèi)容呢？這不，課后思考題就為學(xué)生架起了這個學(xué)習(xí)的支架——通過小標題的方法進行概括。

在課文學(xué)習(xí)中我們可以通過回顧以前所學(xué)，抓取主要人物和事件來概括，設(shè)置一張表格進行梳理：

課文部分 小標題

第一部分 游泳本領(lǐng)高

第二部分 上夜校讀書

第三部分 掩護李大叔

第四部分 與鬼子周旋

第五部分 為雨來悲傷

第六部分 雨來沒有死

讓學(xué)生抓住主要人物雨來的主要事情概括小標題，這樣就把一篇六部分的長文章分割成了六小篇文章，讓學(xué)生提取關(guān)鍵的內(nèi)容進行概括，化繁為簡，化難為易，讓學(xué)生學(xué)有梯度。因此，課后練習(xí)題在無形中為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了語文要素。

統(tǒng)編教材中，語文要素為明線，突出了語言文字的綜合運用能力，具有系統(tǒng)性和可操作性。因此，教師在運用統(tǒng)編教材時，要整體站位，看到教材中語文要素螺旋上升的層次性安排，又要有單元視域，從單元中落實語文要素，了解訓(xùn)練的目標體系，讀懂、吃透教材，從而為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不斷努力。