統(tǒng)編教材背景下“讀寫一體化”專題教研的思考

■福建省晉江市安海鎮(zhèn)教委辦 唐佩蘭

翻開統(tǒng)編小學(xué)語文教材，在篇章上有單元的人文主題和語文要素。從中可見，教材注重閱讀與表達(dá)，要讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。怎樣研透教材，用好教材，實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)，現(xiàn)就基于統(tǒng)編教材背景下“讀寫一體化”專題教研要如何構(gòu)建與實(shí)施，進(jìn)行如下兩個(gè)方面的探討：

一、取法乎上——研讀教材先行，做到“懂、透、化”

2019年秋季統(tǒng)編小學(xué)語文教材在全國各小學(xué)全面鋪開，研讀教材、讀懂教材、讀透教材，正確領(lǐng)會編者的編寫意圖，是擺在所有教師面前的頭等大事。各校各教研組在組織教材研讀時(shí)，要努力朝著“懂、透、化”三層次的縱深推進(jìn)。

其一：精心解讀——“懂”，其二：精準(zhǔn)訓(xùn)練——“透”，其三：精確吸納——“化”。同時(shí)，要聚焦教材的“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，多樣聯(lián)系，讀寫互促，以在具體課例教學(xué)中有效實(shí)施。如，在細(xì)讀習(xí)作單元和常規(guī)單元后，我有了如下發(fā)現(xiàn)與梳理：

（一）習(xí)作單元，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以讀促寫

統(tǒng)編版教材從三年級上冊開始，每冊教材中都編排了一個(gè)獨(dú)立的習(xí)作單元，這是突出習(xí)作教學(xué)獨(dú)立地位的教材編寫意圖的體現(xiàn)。對比這八個(gè)習(xí)作單元內(nèi)部內(nèi)容和體例的編寫，會發(fā)現(xiàn)編寫思路是一以貫之的，即都包括五個(gè)版塊：精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作。這一點(diǎn)體現(xiàn)的是讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。這就告訴我們，習(xí)作是單元教學(xué)活動組織的線索，體現(xiàn)了整個(gè)單元所圍繞的核心，也是單元學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。如此設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從閱讀中積累優(yōu)美句段，豐富寫作素材，融會貫通，提高習(xí)作水平。精讀課文、習(xí)作例文兩個(gè)版塊體現(xiàn)“以讀促寫”，可是它們的以讀促寫的具體形式和實(shí)踐方式是有區(qū)別的。習(xí)作單元的精讀課文，重點(diǎn)在于解讀教材，把握本單元的語文要素。比如，五年級下冊習(xí)作單元，精讀課文《人物描寫一組》，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)定位在閱讀單元閱讀訓(xùn)練要素“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，抓住課后兩個(gè)思考題展開探究。（1.說說三個(gè)片段中人物分別給你留下了什么印象，你是從哪些語句體會到的。2.舉例說說三個(gè)片段用了哪些描寫人物的方法，結(jié)合文中語句，體會這些方法的表達(dá)效果。）寫人與寫事分不開，典型事例能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

習(xí)作單元的精讀課文，為具體內(nèi)容和形式的習(xí)作提供了具體的思路和表達(dá)方法，這種思路和方法的習(xí)得，是與閱讀體驗(yàn)融為一體的。精讀課文的“以讀促寫”，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生以欣賞和批判的眼光“解讀”文本是怎樣實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖的，從而能夠在習(xí)作時(shí)進(jìn)行積極的遷移運(yùn)用。另外，從縱向上看，三年級習(xí)作起步階段，習(xí)作單元的精讀課文主要是從興趣和情意上激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，兼顧表達(dá)思路和方法的啟發(fā)；到了四年級，更側(cè)重思路和方法的啟發(fā)。與精讀課文比較，習(xí)作例文進(jìn)一步淡化了對文本內(nèi)容和思想情感的理解，直接聚焦于單元表達(dá)訓(xùn)練要素，讀的目的是直接與學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐建立緊密聯(lián)系，在學(xué)生習(xí)作前或習(xí)作后用來促進(jìn)方法的內(nèi)化和能力的提升。習(xí)作例文的主要功能在于根據(jù)學(xué)生在初試身手或單元習(xí)作中表現(xiàn)出來的問題，借助例文開展有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，所以習(xí)作例文什么時(shí)候用，可以根據(jù)實(shí)際需要靈活設(shè)計(jì)。

習(xí)作單元中的“交流平臺”一目了然地是梳理總結(jié)精讀課文中的表達(dá)方法，“初試身手”是讓學(xué)生嘗試用習(xí)得的方法進(jìn)行練習(xí)，并在練習(xí)中對比交流，學(xué)會欣賞，發(fā)現(xiàn)不足。在習(xí)作中進(jìn)行修改和創(chuàng)新，讓寫作更能體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

（二）常規(guī)單元，多樣聯(lián)系，讀寫互促

統(tǒng)編版教材的常規(guī)單元習(xí)作，不像習(xí)作單元那樣，每篇文章都未與閱讀訓(xùn)練要素與習(xí)作要素緊密相融，但力求匹配，以契合“讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式。寫作能力的提升，有其內(nèi)部的發(fā)展線索，包括言語思維能力的發(fā)展、具體表達(dá)策略選擇運(yùn)用能力的提升、寫作范疇的不斷拓展豐富等。學(xué)生通過閱讀，獲得積累后，動筆寫作表達(dá)，會很自然地遷移運(yùn)用課文中的范式，即閱讀中積累的材料、方法、策略等，在腦中形成獨(dú)有的思維導(dǎo)圖，并將之付諸實(shí)際。

統(tǒng)編版教材常規(guī)單元的讀寫結(jié)合，從文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因地制宜，方法巧妙，方式靈活多樣，實(shí)現(xiàn)了讀寫的相促。如課文后安排“小練筆”、習(xí)作內(nèi)容和訓(xùn)練要素在不同維度上與閱讀訓(xùn)練要素相匹配等。統(tǒng)編版常規(guī)單元小練筆和習(xí)作所體現(xiàn)出的讀寫結(jié)合元素，大致可以從以下四個(gè)維度來認(rèn)識：

一是內(nèi)容上的結(jié)合。內(nèi)容上的結(jié)合，選擇貼近學(xué)生生活的文章，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起共鳴，產(chǎn)生同理心，鏈接他們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓表達(dá)交流有個(gè)突破口。例如，三年級下冊《花鐘》，小練筆是課文用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放，我們來填一填，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再寫寫周圍的花。四年級上冊《一只窩囊的大老虎》，課后的選做題：排練時(shí)，印象深刻，表演時(shí)，卻是一點(diǎn)也記不起來。你有類似的經(jīng)歷嗎？寫下來和同學(xué)交流。這樣讀寫結(jié)合，有感而發(fā)，有話可寫。

二是情感意愿上的結(jié)合。一些文本帶給學(xué)生特定的情感體驗(yàn)，而習(xí)作目標(biāo)追隨而來。在入情入境的朗讀中，情動辭發(fā)，習(xí)作成為學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的需要。例如，五年級下冊第四單元，通過課文中的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心；要把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，反映他的內(nèi)心。

三是表達(dá)方法上的結(jié)合。在篇章頁中，指向本單元閱讀訓(xùn)練要素，體會課文的表達(dá)方法，課文后的小練筆或單元習(xí)作就會圍繞此目標(biāo)展開。例如，四年級上冊第三單元的課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》中運(yùn)用了連續(xù)細(xì)致的觀察，運(yùn)用了準(zhǔn)確生動的語言表達(dá)。單元習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)也是運(yùn)用連續(xù)觀察，寫好觀察日記。五年級下冊《手指》課后的小練筆是仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話。

四是能力上的結(jié)合。同樣是想象類的作文，每個(gè)學(xué)段會有所不同。如四年級上冊感受想象的神奇，習(xí)作題指向?qū)W生對神話和童話人物的想象。六年級上冊第一單元“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)。從閱讀時(shí)的再造想象，到習(xí)作表達(dá)時(shí)的創(chuàng)造想象，從把事情寫清楚到把經(jīng)過寫具體，這種結(jié)合促進(jìn)了學(xué)生想象能力、習(xí)作能力的提升。這四個(gè)維度的結(jié)合不一定同時(shí)出現(xiàn)，靈活搭配，順勢而為，為學(xué)生讀寫能力的綜合提升，架橋鋪路。教師對統(tǒng)編版教材中讀寫結(jié)合的不同形式、策略的認(rèn)識，能更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，為讀寫能力的發(fā)展提供更加清晰的思路和方法。

二、實(shí)踐為要——善用基本方法，助力課例實(shí)施

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐?！倍∮袑捪壬舱f：“讀寫結(jié)合，相得益彰。讀寫分離，兩敗俱傷?！薄伴喿x和寫作是個(gè)互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力”。因此，重視“讀寫一體化”教研，能更好地領(lǐng)悟讀與寫的內(nèi)涵，以達(dá)到提高學(xué)生語文實(shí)踐能力和提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力相得益彰，相互促進(jìn)。立足教材，用好課例，建議教師可以嘗試運(yùn)用如下讀寫結(jié)合的基本方法，助力課例實(shí)施。

（一）模仿法

葉圣陶說“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯虒W(xué)中讓學(xué)生模仿課文中經(jīng)典的句式、段落以及篇章結(jié)構(gòu)，能提高學(xué)生的作文水平。比如，典型的構(gòu)段方式、精妙的遣詞造句、典范的描寫手法、精巧的布局謀篇等。如四年級上冊《一只窩囊的大老虎》，文章采用的結(jié)構(gòu)方式就很典型，采用“表演前——表演時(shí)——表演后”順序?qū)?，文中對人物的動作、語音、神態(tài)，在排練和表演過程中心情的變化進(jìn)行了生動刻畫。在寫《記一次游戲》時(shí)，就讓學(xué)生按照了“游戲前——游戲中——游戲后”的順序?qū)?，寫出?dāng)時(shí)的心情。

（二）情節(jié)延伸法

有些文本的字里行間或結(jié)尾之處，有些細(xì)節(jié)易忽視，意猶未盡卻戛然而止，帶給我們無限的想象空間。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的拓寬、內(nèi)容的延伸，以達(dá)到升華情感、外化語言的目的。如《窮人》對于可憐的鄰居西蒙，大家常常忽略。在教學(xué)中可另辟蹊徑，出示這樣的補(bǔ)白：西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊的兩個(gè)孩子，內(nèi)心充滿不舍，擔(dān)憂與矛盾，她沉思著。學(xué)生再讀文中的有關(guān)描寫，發(fā)現(xiàn)這些描寫的作用，走進(jìn)西蒙的內(nèi)心世界，進(jìn)行想象描述，進(jìn)而深刻感悟西蒙的品質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)一步深化文本主題——“窮人”，認(rèn)識作者的表達(dá)手法。再如，《窮人》結(jié)尾，以“漁夫回來……”為開頭寫一段話。這樣的練筆意在讓學(xué)生通過想象描寫漁夫夫婦的對話，想象他們的神情，感受他們的美好心靈，從而加深對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生描寫人物語言的能力。

（三）主題提升法

寫讀后感和心得筆記。此類練習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生積極思考，獲得更深入的理解，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力和表達(dá)能力的提升。如五年級下冊第二單元“走近古典名著”，可運(yùn)用多種方法，提煉課文主要內(nèi)容，可通過重點(diǎn)段落的品讀、人物資料的拓展、影片片段的再現(xiàn)，讓學(xué)生暢談感觸最深的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，寫出讀后感和讀書心得。

（四）文體改寫法

詩詞、古文語言凝練，卻富有畫面感，有時(shí)，把文體變一變，也能有意想不到的收獲。如五年級下冊第一課《古詩三首》的課后，讓學(xué)生選擇其中的一首，根據(jù)古詩內(nèi)容，展開想象，改寫成短文?？梢宰プ￡P(guān)鍵詞語、借助插圖，聯(lián)系看過的影片和自己的生活實(shí)際，從季節(jié)、環(huán)境、人物的活動，第一首側(cè)重孩童種瓜時(shí)的神態(tài)、動作；第二首可想象稚子的神態(tài)和心理，體會弄冰的樂趣；第三首要想象兒童悠然自在的樣子，從而體會其中的童真童趣?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄芬部勺プ≡娙说膭幼鳌⑸駪B(tài)想象其語言和內(nèi)心，更好地體會作者的欣喜和歸心似箭的心情。

三、結(jié)語

大教育家孔子說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。對于教師而言，要如孔子所說的那般學(xué)習(xí)，才能達(dá)到“思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明”的境界，才能促成優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)的生成。