初中語文閱讀教學的有效提問策略分析

■山東省濟南市萊蕪區(qū)實驗中學 章 麗

閱讀是初中語文課程的核心版塊，過去由于教師采取填鴨式的教學方法，學生在進行文章閱讀的時候并沒有真正地把握文章閱讀的方法。課程改革以后，初中語文課程提倡發(fā)揮學生的主體地位，通過激發(fā)學生閱讀興趣進行引導(dǎo)式閱讀教學，而閱讀過程中的有效提問能幫助教師實現(xiàn)這一目標，學生在教師有意識地指導(dǎo)下，能準確把握文章情感，理解作者的深層含義。

一、引導(dǎo)學生，進行啟發(fā)式提問

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不與三隅反?！笔强鬃犹岢龅慕虒W方法，重點在強調(diào)教師講解知識時要注重引導(dǎo)學生獲得新知。初中語文教師在講解文章過程進行提問的時候，可以采取啟發(fā)式提問的方法，注重對學生的啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學生了解文章大意，知曉作者情感；幫助學生獨立獲得答案，促使學生掌握自己的思考方式。例如，教師在講解《安塞腰鼓》時，首先安排學生預(yù)習課文，在學生有了自己的理解以后講解課文。教師在講課文前可以利用多媒體技術(shù)，找到關(guān)于腰鼓表演和黃土高原人民生活場景的相關(guān)影視片段，幫助學生了解故事背景。進而，教師向?qū)W生發(fā)出提問“表演腰鼓的場面可以怎么形容呢？”教師在學生回答以后繼續(xù)發(fā)出提問“作者是怎樣描寫腰鼓表演場景的呢？”找出相關(guān)詞句以后，教師繼續(xù)提問“作者看到此情此景，心情是什么樣子的呢？”“作者其實還想表達什么更高階的情感呢？”通過層層遞進的幾個問題，學生在思考之余能夠跟隨教師的授課思路了解本文的寫景方法、作者的感情、行文的主旨等基本問題，能夠更有邏輯性地學習文章內(nèi)容。通過啟發(fā)式提問讓學生能夠清楚地把握作者的寫作思路,理解文章的深刻內(nèi)涵，提升學生的閱讀水平。同時學生在教師問題的引導(dǎo)下能夠模仿教師的思路分析文章的閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀的主動性和專注程度。

二、走近學生，進行互動式提問

雙向討論的課堂氛圍能通過學生間的交流激發(fā)學生的閱讀興趣，教師在講解文章的時候利用教師與學生之間的互動能幫助學生更好地理解文章。改變教師一味地向?qū)W生提出問題的傳統(tǒng)教法，將話語權(quán)交予學生，讓學生向教師提問，師生之間合作學習，能夠化解部分學生的心理壓力，更好地融入課堂，提高閱讀文章的興趣。例如，教師在講解課文《最后一次演講》時，將學生分成若干組，互相提問，第一組組內(nèi)同學拋出“這是一篇什么時代寫的文章？”“為什么是最后一篇演講呢？”“李先生到底是怎樣一個人呢？”等問題。小組成員之間互相幫助答疑解惑，在每個小組都完成討論以后，每個組長與教師溝通交流，向教師提出成員們沒有弄清楚的問題，教師也向?qū)W生提出問題，促使學生展開新一輪的思考，從而深入理解文章。通過互動式的提問與交流，學生內(nèi)部之間可以相互學習，彼此思考問題的不同角度，教師通過聆聽學生之間的討論，也能抓住學生的疑問所在，從而更針對性地講解問題，解決學生疑惑。學生在互動的狀態(tài)下能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，學生之間的討論也能夠激發(fā)學生主動學習的興趣。教師采用交互式的提問技巧能夠吸引學生主動參與到課堂中，變被動為主動。

三、了解學生，進行針對性提問

針對性提問是指教師在閱讀課中向?qū)W生提問時采用因材施教的辦法，根據(jù)學生基礎(chǔ)知識的不同掌握程度，選擇合適的提問方式、提問內(nèi)容，利用最近發(fā)展區(qū)的原理，給予學生最好的培養(yǎng)效果。例如，在講解《蘇州園林》這篇文章時，教師向成績好一點的學生提出高難度的問題“比較文中‘至于池沼，大多引用活水’與‘至于池沼全部引用活水’這兩句話的差異在哪里，第一種表述方法的優(yōu)點在哪里”；對知識掌握程度一般的學生，教師可以發(fā)出中等難度的題目“這篇文章主要用了什么樣的描寫方法，從文中舉例說明”；對待基礎(chǔ)稍微薄弱的學生，可以提出“說明文的描寫方法有哪幾種”等基礎(chǔ)性問題。通過對不同學生對知識的掌握程度進行分類，可以提高學生知識學習的效率，既避免了教師一味地講解高難度知識導(dǎo)致學困生接受不了從而打消其學習積極性的狀況，也避免了教師過多地講授基礎(chǔ)知識，使成績較好的學生感到課堂內(nèi)容乏味從而出現(xiàn)課堂走神不注意聽講的狀況。教師進行針對性的提問，可以激發(fā)班級內(nèi)各類學生的聽課興趣，發(fā)揮他們的主動性，優(yōu)秀生積極思考難度較高的問題，學困生注重理解基礎(chǔ)問題，使他們在課堂中都有思考和拔高的空間，可以有效提高他們的聽課效率，提升課堂成就感，促進課堂知識的吸收。學生之間展示問題的時候，也能取長補短互相學習。因此，在語文閱讀的教學過程中，教師在使用有效提問講解文章時，要改變傳統(tǒng)的教學提問方式，跟隨課程改革的步伐，發(fā)揮學生的主體地位，通過針對性的提問策略，引導(dǎo)學生從被動獲取知識變?yōu)橹鲃犹骄恐R，促使他們閱讀能力與閱讀效率的有效提升。

四、合理安排，進行科學性提問

科學性提問是指教師在設(shè)計文章的問題時，要秉承科學的原則，根據(jù)文章內(nèi)容、作者的情感態(tài)度、文章主旨、設(shè)計優(yōu)質(zhì)的問題，從而能幫助學生在跟隨教師講解思路、回答教師所提問題的過程中理解文章內(nèi)涵，把握作者的情感態(tài)度。因此，教師要科學合理地設(shè)計教學問題，做到數(shù)量合理、難度合理、內(nèi)容合理。例如，教師在講解課文《背影》時，在備課時就已經(jīng)了解了這是初中階段比較重要的文章，對作者情感態(tài)度的把握有很高的要求，所以教學課時相對較長。教師在這個前提背景下，在設(shè)計教學問題時可以相對較多，無論是基礎(chǔ)問題、語句理解問題還是文章主旨問題都可以增多，幫助學生透徹完善地理解文章內(nèi)容。在題目難度和內(nèi)容上要兼顧基礎(chǔ)知識和主旨理解，如此學生才能全面理解作者寫文章的感情。相反，在略讀課《散文兩篇》中，由于課文內(nèi)容本身的次要地位，教師在有限的課時下，可以適量減少相關(guān)問題，注重基礎(chǔ)知識和主旨把握，不需要深入剖析語句之間的關(guān)聯(lián)和內(nèi)涵，學生只要能理解文章即可，所以教師的提問要側(cè)重文章理解和基礎(chǔ)知識。不同的文章有不同的教學標準，教師要深刻把握課標對不同文章的要求，根據(jù)課標要求設(shè)計不同文章的問題，幫助學生理解課文知識。

五、結(jié)語

總之，有效提問能幫助學生跟隨教師的思路更完善地理解文章內(nèi)容，吸引學生的興趣，集中學生的課堂注意力，提升學習效率，是課程改革過程中教師需要認真落實的地方。