建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的小學(xué)體育趣味課堂的構(gòu)建

■甘肅省張掖市甘州區(qū)北街小學(xué) 葸 虎

素質(zhì)教育背景下，倡導(dǎo)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，原來一直處于邊緣地帶的體育課程也逐漸受到學(xué)校的重視，一線教師也紛紛致力于構(gòu)建高效課堂。對小學(xué)生來說，他們不喜歡教師一板一眼的上課方式，因此高效的小學(xué)體育課堂應(yīng)該是符合小學(xué)生年齡特征和興趣愛好的，頗具趣味性的課堂。只有課堂充滿趣味，才會吸引小學(xué)生積極參與，他們才會感受到體育課堂的魅力，從而在愉快的過程中掌握體育知識和技能。

一、建構(gòu)主義理論支持趣味體育課堂教學(xué)的觀點(diǎn)

建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，他從內(nèi)外因的角度去研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。皮亞杰指出，兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童與環(huán)境的相互作用，涉及“同化”和“順應(yīng)”兩個過程。學(xué)生通過這兩種形式達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡，如果他們能夠運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)同化新知識時(shí)，就處于平衡的認(rèn)知狀態(tài)；相反，該平衡就會被破壞。此時(shí)順應(yīng)這一過程就能夠幫助學(xué)生尋找到新的平衡。就小學(xué)體育課程而言，無論教師采用什么樣的教學(xué)方法，都需要面對存在不同差異的學(xué)生群，那么教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，分析不同學(xué)生的興趣愛好，然后設(shè)計(jì)出有針對性的教學(xué)方案，選擇更符合小學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)的趣味性教學(xué)方法和手段，才能切實(shí)提升教學(xué)成效。

當(dāng)前，小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容逐漸規(guī)范化，在一定程度上偏離了小學(xué)生對體育課本來的渴求。在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，體育教師通過摒棄課堂教學(xué)單純地以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提升運(yùn)動能力的思路，多方面地判斷學(xué)生，為其提供能夠同化知識的外部環(huán)境。同時(shí)，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重從學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，引入趣味元素，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，并幫助他們實(shí)現(xiàn)順應(yīng)，學(xué)會改造或重組知識，進(jìn)而自主建構(gòu)系統(tǒng)化的體育知識。

二、小學(xué)體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀梳理

第一，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏合理性。當(dāng)前，很多教師受“技術(shù)中心論”的影響頗深，其思想還停留在“教教材”層面上，格外關(guān)注學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為和運(yùn)動興趣的培養(yǎng)。部分小學(xué)體育教師缺乏創(chuàng)新性，不懂得篩選和整合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常選擇一些運(yùn)動技能類項(xiàng)目讓學(xué)生參與，向他們傳授運(yùn)動技能，忽視了小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求和情感需要。第二，教學(xué)方法的選擇未凸顯學(xué)生主體。新課程要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人。然而一些小學(xué)體育教師雖然思想上意識到以學(xué)生為主體的重要性，但是并未真正落實(shí)到實(shí)踐中。這些教師在教學(xué)方法的選擇上沒有充分尊重學(xué)生的人格，忽視了不同學(xué)生在體育運(yùn)動上的個體差異性，致使學(xué)生無法對教師的授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，無法實(shí)現(xiàn)對體育知識自主建構(gòu)。

三、基于建構(gòu)主義構(gòu)建趣味體育課堂的有效策略

（一）依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)搭建學(xué)習(xí)支架

支架式教學(xué)是衍生于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種新型教學(xué)模式，該模式在處理教和學(xué)之間關(guān)系上具有獨(dú)到的思路。支架式教學(xué)模式借助建筑學(xué)上的“腳手架”支持學(xué)生學(xué)習(xí)，通?？梢杂姓J(rèn)知支架、情感支架和能力遷移支架。

在小學(xué)體育課堂上采用支架式教學(xué)模式的基本流程可以為：圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)支架—引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境—提供問題自主探索—評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果—及時(shí)反饋發(fā)現(xiàn)問題。以“前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180度”教學(xué)為例，我首先圍繞本課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的運(yùn)動水平和知識經(jīng)驗(yàn)，為其搭建腳手架，引導(dǎo)其進(jìn)行連續(xù)的前滾翻練習(xí)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的要求幫助學(xué)生建立基本的概念。然后為其創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考如何借助一張墊子完成連續(xù)的前滾翻動作，目的是使學(xué)生的思維處于連續(xù)前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180度概念框架的某個節(jié)點(diǎn)，之后在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生共同研究本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握多種方法，然后在對比中更好地掌握動作。這樣能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。在學(xué)生借助墊子自由練習(xí)的過程中，我給他們中間休息的時(shí)間，使其借此機(jī)會交流練習(xí)心得，然后談一談自己對前滾翻專題180度的練習(xí)感受。待學(xué)生討論完畢后，我趁熱打鐵，親自給學(xué)生做了一個完整的示范，由于基本的動作要領(lǐng)已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起來，這樣能夠?yàn)槠渲髣幼鞯撵柟烫岣叩於ɑA(chǔ)。此時(shí)我無形地撤掉支架，讓動作教學(xué)控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

（二）設(shè)計(jì)游戲活動營造活躍課堂氛圍

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有主動性和建構(gòu)性，兒童學(xué)習(xí)的過程并不是簡單地信息輸入、儲存和提取，教師不能將教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里。而應(yīng)該通過采取措施，讓學(xué)生頭腦中的已有知識經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而促使學(xué)生產(chǎn)生困惑，自覺整合新舊經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)更加完善的知識體系。游戲教學(xué)是一種將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的形式，能夠給學(xué)生提供一種輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生在“玩”中不知不覺地掌握了課程知識，還能學(xué)到一些教材上沒有的課外知識。因此，游戲教學(xué)法符合建構(gòu)主義對于兒童教學(xué)的要求，非常適合在小學(xué)體育課堂上運(yùn)用。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)點(diǎn)燃學(xué)生課堂參與激情

隨著教育信息化理念的大力宣傳，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合程度也越來越高。就小學(xué)體育學(xué)科而言，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀形象的復(fù)雜技術(shù)動作的分解圖，幫助學(xué)生順利地掌握各項(xiàng)動作要領(lǐng)，也促使教師順利地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，重視教學(xué)環(huán)境的營造，提倡構(gòu)建教學(xué)情境，用音樂、視頻等方式來顯示情境，用文字來詮釋情境，這樣能夠讓知識更加形象化。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)體育教師應(yīng)該重新審視課堂教學(xué)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)過程，繼續(xù)探索能夠激發(fā)學(xué)生對體育熱愛之情的教學(xué)方法，讓體育課堂不再是機(jī)械地傳授動作技能，而是充滿趣味，也為進(jìn)一步推動新一輪體育教學(xué)改革帶來新的生機(jī)。