小學(xué)生班主任工作中的心理健康教育研究

洛嘉彤

摘 要：小學(xué)是我國教育開端，是后期所有教育階段的鋪墊，而由于學(xué)生在該階段的心智發(fā)展不成熟，對世界的認(rèn)識還不到位，所以在小學(xué)時期班主任十分重要，其需要管理數(shù)十名小學(xué)生，并盡力與所有的學(xué)生建立起更加和諧和友好的師生關(guān)系，通過良好的心理健康教育來使得學(xué)生們在該階段能夠茁壯成長，逐漸發(fā)展心智。但是目前，班主任在開展心理健康教育的過程中常常會被一些事情所影響，所以本文針對于小學(xué)班主任開展心理健康教育過程中的問題進(jìn)行匯總，并探討心理健康教育工作的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;心理健康

一、前言

在小學(xué)的教育事業(yè)中，班主任工作是學(xué)校各項管理和教育工作的重中之重，為了能夠更好地進(jìn)行新時代下的教育形式改革，班主任應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理與行為特點，并注重學(xué)生的情感變化，通過對中小學(xué)生的思想引導(dǎo)和心理健康教育來挖掘?qū)W生們內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，營造一個良好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，使得學(xué)生們能夠在未來成長為國之棟梁。

二、小學(xué)生班主任的心理健康工作要素

（一）班主任的心理健康素養(yǎng)

班主任要進(jìn)行情感教育，就必須要求其自身具有一定的心理健康素養(yǎng)，而中小學(xué)的班主任心理健康教育與多個方面有較大的關(guān)系，比如說自身人格、治理基礎(chǔ)、情感經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活與工作氛圍等等。在長期的教育工作中，班主任早就擁有了非常穩(wěn)定的心理健康素養(yǎng)，也就是說，同理心強的班主任，其對待學(xué)生會一如既往地關(guān)懷，而冷漠的班主任，其對待學(xué)生也會一如既往的不茍言笑[1]。

（二）班主任心理健康教育的特點

班主任群體之間是具有不同的心理健康教育特點的，在性別、學(xué)段、學(xué)科、教齡、崗齡、學(xué)歷、職稱等方面具有較大的差異。而班主任的心理健康教育首先是先天性與后天性的統(tǒng)一，即其心理素質(zhì)在先天賦予與后天鍛煉中被影響;其次是自然性與社會性的統(tǒng)一，在自然性方面，班主任的情緒情感會自然流露出來，而社會性方面，班主任是以崇高的職業(yè)道德來進(jìn)行教學(xué)活動的老師，也是與眾多學(xué)生之間相互交流和互動的;最后則是內(nèi)隱性和外顯性的統(tǒng)一，內(nèi)隱性就是指班主任只有在特定的場合中才會展露出一定的情緒波動和表達(dá)，而外顯性則是在其裝束、學(xué)習(xí)、微表情、行為等方面可以判斷出其情緒變化。另外，班主任的心理健康教育還包括有穩(wěn)定性和可塑性的統(tǒng)一、共同性與差異性的統(tǒng)一，這里不過多概述。值得肯定的是，我國需要以班主任為主要載體，在中小學(xué)生群體中踐行社會主義核心價值觀，這也是新時代下教育事業(yè)的重點工作之一[2]。

三、小學(xué)生的身心發(fā)展特點

小學(xué)生的年紀(jì)大多在5-13歲之間，而該階段也是人體的發(fā)育階段，其性格特點大多都表現(xiàn)為思維活躍、個性獨特、承受能力不足等，且與其成長的環(huán)境和家庭環(huán)境有著十分密切的關(guān)系。一方面，當(dāng)前時代具有高度信息化的特征，小學(xué)生們都生活在一個信息密度非常大的社會中，所以每時每刻都接收著網(wǎng)絡(luò)中來自各個層面的信息，換句話說網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了小學(xué)生們認(rèn)識世界、改變思維的主要來源，而人生觀、世界觀和價值觀的形成相較于以往也稍有提前，這使得該階段的孩子更加具有自己的思想，對事物的看法也更加獨特和獨立。另一方面則是現(xiàn)階段，城市化進(jìn)程的加快，很多孩子都處于家長工作忙或者外出打工，只能與爺爺奶奶等親人生活在一起，受到的家庭教育不完全。也存在有大量的孩子由于是家庭中的獨生子而備受寵愛，基本上是有求必應(yīng)，所以導(dǎo)致了孩子的受挫能力較差。這些家庭因素也可能會導(dǎo)致孩子的性格偏激，不喜歡被管束[3]。

四、小學(xué)生班主任開展心理健康教育的對策

（一）加強溝通

小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，眼界也不足，所以這就需要班主任能夠做到換位思考，以小學(xué)生的角度來看問題，了解現(xiàn)階段學(xué)生的思維，這也是構(gòu)建起班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)所在。當(dāng)然，班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，必須要具備一定的耐心，即使現(xiàn)階段孩子們的想法稚嫩，也需要耐心的進(jìn)行溝通，將工作的重心放在學(xué)生們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，深入到班級，了解學(xué)生們現(xiàn)階段所有的思想動態(tài)以及其生活環(huán)境，適當(dāng)?shù)慕o予幫助，并提出其問題的解決方案。其次，老師必須要有高素養(yǎng)，在與學(xué)生溝通的過程中需要注意自身的言論和行為，要用自己的行為來為學(xué)生們樹立榜樣，而正處于好奇心強、學(xué)習(xí)能力強這一時期的小學(xué)生們也會主動地去學(xué)習(xí)老師。最后則是需要老師能夠盡可能的鼓勵學(xué)生，減少責(zé)備和批評，要幫助學(xué)生們建立起自信心，從而更好的開展心理健康教育。

（二）情感教育

師生之間不只是存在傳道受業(yè)解惑，更多的還是需要在班級中渲染溫情，建立起公平、呵護(hù)、和諧的學(xué)習(xí)與管理氣氛，使得學(xué)生們能夠充分的感知到自己的重要性以及老師對自己的關(guān)愛。一方面，無論學(xué)習(xí)好壞，老師都必須要一視同仁，并且以困難作為標(biāo)準(zhǔn)，困難較多的孩子需要的是更多的幫助，特別是學(xué)困生這一群體，由于家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)資源的問題，其學(xué)習(xí)可能并不是太好，老師需要做的就是建立起這些學(xué)生的自信心體系，將愛的理念貫穿于教學(xué)過程中。另一方面，老師也需要注重勞逸結(jié)合以及獎懲結(jié)合，樹立起道德和行為底線，鼓勵行為固然重要，但是不能盲目鼓勵和表揚，要講嚴(yán)格和博愛結(jié)合起來，進(jìn)行合理的指導(dǎo)。

（三）管理制度

老師不能夠在班級管理過程中對任何事情都親力親為，這樣不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，所以為了能夠發(fā)揮班主任的作用，老師必須要能夠建立起完善的班級管理制度，要明確自身所扮演的角色。樹立班規(guī)的過程中，老師可以與學(xué)校的管理制度相結(jié)合，并選拔優(yōu)秀且有責(zé)任心的學(xué)生來擔(dān)任班長，或者直接通過競選，讓學(xué)生們自行選擇班長等管理職位。老師要積極鼓勵學(xué)生們?nèi)ブ鲃訁⑴c到班級事務(wù)的處理中，建立起學(xué)生們的團(tuán)隊感和集體感。最后則是需要老師能夠建立起健全的獎懲制度，對于一些表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生則予以更多的獎勵，而對于一些在班級破壞學(xué)習(xí)氣氛，影響他人學(xué)習(xí)的人則要給予懲罰。在探索獎懲辦法的過程中，老師還是需要避免過度體罰等問題，因為小學(xué)生畢竟身體比較嬌弱，所以在發(fā)生問題之后，老師要能夠與學(xué)生們共同商議，探索大家覺得最好的解決辦法，這樣才能夠提高問題的解決效率。

（四）尊重學(xué)生個體差異

在小學(xué)階段，是學(xué)生們心理變化最為活躍和頻繁的階段，也是學(xué)生們最敏感的時期。使得小學(xué)生之間產(chǎn)生個體差異的原因有很多，比如說學(xué)生們擁有著不同的家庭環(huán)境的不同的社會環(huán)境經(jīng)歷，這會使得學(xué)生間存在有較大的個體差異，導(dǎo)致了每一個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等方面都各不相同，這也是班主任在針對班級情感教育工作和管理工作中需要密切注意的點。班主任應(yīng)該尊重每一位學(xué)生所表現(xiàn)出的個體差異，具有更強的包容性，并且認(rèn)真對待每一個學(xué)生，避免區(qū)別對待，更不要因為語言和行為上的壓迫而讓學(xué)生自卑和害怕展示自己。需要班主任加強對學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)的教育事業(yè)中應(yīng)該針對與對學(xué)生們的社會主義核心價值觀進(jìn)行培育培養(yǎng)和踐行，為了應(yīng)對這一新任務(wù)，各個學(xué)校都加強了教育改革，而班主任工作則是改革的重點，對學(xué)生們進(jìn)行心理健康教育具有重要的作用，這一點還需要各班主任能夠深入開展研究和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬海強.淺談小學(xué)班主任管理工作中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].科技資訊，2020，18（08）：95-96.

[2]李欽梅.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（03）：20.

[3]宋玉鳳. 論情感教育應(yīng)成為班主任工作的主線[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：40-41.

[4]郭孔來.情到濃時，格外“醇”——淺談班主任工作中的情感教育[J].課程教.