校企雙主體背景下高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑探究
——以泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院中興通訊學(xué)院為例

段艷艷

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性，其最終目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)合格的“職業(yè)人”。以工作過程為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“校企雙主體”共同育人的人才培養(yǎng)模式改革成為高職教育發(fā)展的趨勢(shì)。然而，隨著高職院校招生制度的不斷改革和推進(jìn)，江蘇高職院校的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)日趨多元化，再加上生源數(shù)量整體逐年減少，且高職院校對(duì)優(yōu)秀生源的吸引力日漸減弱，生源質(zhì)量整體參差不齊，學(xué)生學(xué)風(fēng)問題日益凸顯。良好的學(xué)風(fēng)不僅是院校推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的精神動(dòng)力，也是培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵因素，更是構(gòu)建和諧社會(huì)的本質(zhì)要求[1]。在以產(chǎn)學(xué)融合、校企合作為特征的新培養(yǎng)模式背景下，如何適應(yīng)學(xué)生層次多樣化特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)，是當(dāng)前高職院校雙主體學(xué)院面臨的新課題。

1 中興通訊學(xué)院“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式改革

泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中興通訊有限公司合作辦學(xué)建立中興通訊學(xué)院，開設(shè)軟件專業(yè)和電子信息專業(yè)，旨在打造符合電子信息行業(yè)需要的技術(shù)技能型專門人才。

1.1 校企共建深度對(duì)接崗位需求的三層級(jí)課程體系

體現(xiàn)以企業(yè)崗位為根本、職業(yè)資格為依據(jù)、技術(shù)技能為目標(biāo)的原則，構(gòu)建包含學(xué)校（公共素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程）、企業(yè)（行企課程、校企課程和企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程）、拓展三個(gè)層級(jí)的課程體系。其中企業(yè)層級(jí)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位，由行企課程包、校企課程包和企業(yè)實(shí)訓(xùn)三種課程包組成，打破原有的專業(yè)課程體系，按崗位融入所需的理論、技術(shù)與技能。學(xué)生在第三學(xué)年以準(zhǔn)員工的身份到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

1.2 建立專兼結(jié)合的雙師型師資隊(duì)伍

按照“高校教師＋企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師”的標(biāo)準(zhǔn)，中興通訊有限公司有數(shù)名企業(yè)工程師常駐學(xué)校任中興通訊學(xué)院講師，校企雙方實(shí)行互聘共用、雙向掛職鍛煉的“雙培計(jì)劃”，即將教師培養(yǎng)成合格的企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師，將企業(yè)師傅培養(yǎng)成高水平的講師，學(xué)院知識(shí)型導(dǎo)師和企業(yè)技能型導(dǎo)師共同進(jìn)行專業(yè)能力教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

1.3 校企共建產(chǎn)學(xué)研一體化基地

以教育部—中興通訊ICT 行業(yè)創(chuàng)新基地為平臺(tái)，融合校企雙方軟硬件資源，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新型基地。該基地可承擔(dān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)，強(qiáng)化課程技能訓(xùn)練；開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，為企業(yè)員工培訓(xùn)提供有力的支撐和保障；提供科研產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，以應(yīng)用型科研提升專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以科研和創(chuàng)新確定專業(yè)在行業(yè)中的核心位置。

2 中興通訊學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 專業(yè)知識(shí)更新快，學(xué)生有畏難心理，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

電子信息專業(yè)和軟件專業(yè)屬于IT 行業(yè)，該行業(yè)不斷出現(xiàn)新技術(shù)、新知識(shí)，其知識(shí)更新率極高。部分學(xué)生對(duì)軟件專業(yè)和電子信息專業(yè)的發(fā)展前景及知識(shí)體系不了解，進(jìn)入學(xué)校了解到專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容后有畏難心理，導(dǎo)致其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2.2 不能有效利用優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)資源，學(xué)習(xí)效率不高

中興雙主體學(xué)院建有現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)室，配備了專業(yè)化的、高性能的電腦和電子設(shè)備，專業(yè)課程基本上都是在這些機(jī)房和實(shí)訓(xùn)室上課，有的課程還需要借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行。這就使得有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生鉆了空子，上課期間用電腦打游戲、追劇、聊天，與老師的教學(xué)不在一個(gè)頻道上。同時(shí)，因?yàn)閷I(yè)特點(diǎn)，有電腦的學(xué)生占很大的比例，再加上智能手機(jī)的普及，更導(dǎo)致部分學(xué)生在宿舍沉迷電腦游戲、追劇，因晚睡導(dǎo)致睡眠不足，第二天上課遲到、早退、曠課、在教室吃早餐、打瞌睡等不良現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.3 缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

雙主體學(xué)院的教師部分來(lái)自于企業(yè)，更注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，方式上更多地要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其是軟件專業(yè)和電子信息類專業(yè)，需要多加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的練習(xí)。部分同學(xué)沒有轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方法，顯示出學(xué)習(xí)的被動(dòng)型和依賴性，不能合理支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能有效利用學(xué)校的圖書館、實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)等學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致部分學(xué)生專業(yè)技能不夠好、職業(yè)素質(zhì)不夠硬。

2.4 受不良社會(huì)風(fēng)氣的負(fù)面影響，學(xué)生誠(chéng)信觀念缺失

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，高校已不是象牙塔，社會(huì)上一些拜金主義、享樂主義、讀書無(wú)用論、關(guān)系主義等不良風(fēng)氣正沖擊著校園文化，干涉破壞著主流意識(shí)形態(tài)，給大學(xué)生的人生觀價(jià)值觀造成了不良影響，學(xué)生誠(chéng)信觀念缺失，眼高手低，出現(xiàn)平時(shí)不學(xué)習(xí)、作業(yè)靠拷貝、考試靠作弊、論文靠抄襲等問題[2]。有的同學(xué)對(duì)自身發(fā)展方向、職業(yè)定位不明確，不知道自己要學(xué)什么，怕吃苦，認(rèn)為IT 行業(yè)的市場(chǎng)需求量很大，而且中興通訊學(xué)院每年都會(huì)引進(jìn)較多的企業(yè)提供足夠的實(shí)習(xí)就業(yè)崗位，只要能畢業(yè)就行，就業(yè)崗位及待遇差不多就行，部分學(xué)生出現(xiàn)渾渾噩噩的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 “校企雙主體”背景下學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑探索

3.1 積極探索學(xué)分制提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

中興通訊學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是為電子信息行業(yè)培養(yǎng)合格的“職業(yè)人”，企業(yè)中不同崗位所要求的學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)也不同，所涉及的課程在大學(xué)期間也不可能面面俱到，校企雙方要緊密圍繞培養(yǎng)“職業(yè)人”的總體目標(biāo)，將軟件行業(yè)和電子信息行業(yè)各種崗位的職業(yè)能力需求進(jìn)行模塊化分類，以學(xué)分制的形式由學(xué)生根據(jù)專業(yè)興趣及職業(yè)發(fā)展方向在專業(yè)模塊課程中自主選擇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而推進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展[3]。

3.2 開展教師結(jié)對(duì)培養(yǎng)，提升教師教學(xué)管理能力

發(fā)揮學(xué)院教師教學(xué)基本功強(qiáng)和中興企業(yè)工程師專業(yè)實(shí)踐技能高的優(yōu)勢(shì)，開展結(jié)對(duì)培養(yǎng)活動(dòng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段。根據(jù)學(xué)生的生源特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力分成學(xué)習(xí)小組，或組建創(chuàng)優(yōu)班，分別制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃，做到因人而異，因材施教。以中興企業(yè)的項(xiàng)目或真實(shí)案例貫穿知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，以小組討論合作的形式開展教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。

3.3 構(gòu)建協(xié)同育人體系，開展職業(yè)角色認(rèn)知教育

校企共同加強(qiáng)加深學(xué)生的“四個(gè)教育”，即職業(yè)生涯規(guī)劃教育、學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃教育、專業(yè)思想教育與職業(yè)素質(zhì)教育。從新生入校開始就要開展學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育，由中興通訊有限公司的駐校企業(yè)工程師介紹軟件行業(yè)和電子信息行業(yè)的職業(yè)角色，帶學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心；在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中要增加對(duì)角色認(rèn)知和角色轉(zhuǎn)變的意識(shí)培養(yǎng)；在核心課程中要合理安排一部分角色認(rèn)知實(shí)踐項(xiàng)目模塊；開展一些職場(chǎng)角色扮演活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的聯(lián)動(dòng)；帶領(lǐng)學(xué)生一起開展課題項(xiàng)目研究和社會(huì)服務(wù)工作，從而幫助學(xué)生了解職業(yè)角色定位，做好職業(yè)生涯規(guī)劃[4]。

3.4 強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及保障制度

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作，學(xué)院要認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與運(yùn)行方案》等相關(guān)文件，注重頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化內(nèi)部管理，確保人才培養(yǎng)方案的有效執(zhí)行。首先，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)；其次，建立督與導(dǎo)相結(jié)合的“教”、“學(xué)”、“管”一體化監(jiān)控，制定相關(guān)的管理規(guī)定和制度，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和保障體系網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，健全班級(jí)管理制度、請(qǐng)假制度、考核制度等，做好教學(xué)過程的日常管理；第三，充分發(fā)揮泛雅平臺(tái)在教學(xué)中的作用，及時(shí)發(fā)布教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)做好課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、小組討論、作業(yè)提交等任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效果；第四，健全考核評(píng)價(jià)體系，尤其是在頂崗實(shí)習(xí)過程中，要以專業(yè)和職業(yè)互為依托，建立由中興通訊學(xué)院、用人企業(yè)、行業(yè)認(rèn)證構(gòu)成的三方評(píng)價(jià)體系；第五，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，對(duì)嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

3.5 豐富校園文化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

以“藍(lán)橋杯”軟件設(shè)計(jì)大賽、“大唐杯”移動(dòng)通信技術(shù)創(chuàng)新大賽、“經(jīng)世IUV”職業(yè)院校技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等賽項(xiàng)為載體，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；充分鞏固技能大賽成果，樹立優(yōu)秀學(xué)生典型，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范引領(lǐng)作用；以社團(tuán)為載體，采用多種形式、利用多種平臺(tái)，豐富以學(xué)風(fēng)建設(shè)為主題的校園文化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以文育人、以文化人，營(yíng)造濃厚的課后學(xué)習(xí)氛圍。

在職教協(xié)同辦學(xué)的雙主體情境中，校企雙方共同創(chuàng)造出一種新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，高職院校要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，需要企業(yè)和學(xué)校各個(gè)部門形成合力，共同助力營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)環(huán)境，全方面推進(jìn)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)出真正符合企業(yè)需求的高質(zhì)量、應(yīng)用型人才。