突破“三要素”實(shí)現(xiàn)新探索
——高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)新探

史柳青

（云南省個(gè)舊市第一中學(xué)，云南 個(gè)舊 661100）

自古以來(lái)，小說(shuō)可以稱之為是人生與社會(huì)經(jīng)歷的百科全書(shū)，涉及各個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文教材中增添了許多小說(shuō)文章，但是同學(xué)們對(duì)于這種全新的教學(xué)內(nèi)容卻缺乏更大的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，如果教師依舊按照“三要素”進(jìn)行授課，將無(wú)法真正發(fā)揮小說(shuō)的教學(xué)價(jià)值 。為此，教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣等方面入手，探索出提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的可行措施。

一、高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于小說(shuō)而言，富有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，不僅可以令讀者深入其中，還可以幫助同學(xué)們從多個(gè)角度認(rèn)知生活與世界，有助于提高他們的科學(xué)認(rèn)知、審美能力與道德品質(zhì)，能夠有效凸顯出語(yǔ)文學(xué)科的核心價(jià)值觀念。但是在我國(guó)當(dāng)前的教育背景下，受到教育環(huán)境與條件等諸多因素的影響，致使高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中仍然存在許多有待解決的問(wèn)題。

其一，教學(xué)模式過(guò)于單一。由于受到高考的影響，導(dǎo)致高中階段的教學(xué)任務(wù)極為繁重，在家庭與學(xué)校的雙重壓力下，大多數(shù)教師多通過(guò)技巧等角度開(kāi)展日常的授課工作。但正因如此，在開(kāi)展小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)立意不深，沒(méi)有真正深入文章內(nèi)部，致使對(duì)文章的理解與探究過(guò)于膚淺。此外，部分教師只會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容照搬照抄，圍繞三要素進(jìn)行教學(xué) 。如此一來(lái)，這種單一枯燥的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不利于閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。

其二，教學(xué)理念過(guò)于陳舊。每個(gè)人的興趣愛(ài)好不同，因此部分教師對(duì)小說(shuō)教學(xué)并不喜歡，甚至在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中刻意回避這種教學(xué)方法，自然對(duì)小說(shuō)教學(xué)的最新發(fā)展一無(wú)所知。同時(shí)，在日常的閱讀教學(xué)中，僅僅按照書(shū)本知識(shí)進(jìn)行授課，學(xué)生無(wú)法了解后現(xiàn)代主義、超現(xiàn)實(shí)主義等多種全新的小說(shuō)理念，使得他們?cè)谫p析文章時(shí)，無(wú)法從美學(xué)、文藝?yán)碚摰冉嵌冗M(jìn)行探究。

其三，對(duì)于小說(shuō)的分解過(guò)于嚴(yán)重。對(duì)于一篇小說(shuō)類(lèi)型的文章，不論哪個(gè)教師，都會(huì)從人物、環(huán)境、情節(jié)這三個(gè)方面進(jìn)行探究。這種方法雖然能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容進(jìn)行快速的拆分，但是卻令同學(xué)們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成了背書(shū)等嚴(yán)重問(wèn)題，不論哪篇文章，都能以慣用的語(yǔ)句描述小說(shuō)當(dāng)中的三要素，但是對(duì)文章內(nèi)容一概不知，忽視了文章中飽滿的人物性格與特征、細(xì)膩的環(huán)境描寫(xiě)等，導(dǎo)致小說(shuō)本身蘊(yùn)含的藝術(shù)特色喪失了原本的教學(xué)意義。

其四，對(duì)于文章的理解過(guò)于片面。較多小說(shuō)類(lèi)文章的慣用套路導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際賞析文章的過(guò)程中喪失了原本的耐心，只能片面地解析文章與人物特征，喪失了從前個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程。特別是對(duì)于一些記憶深刻的主旨，往往學(xué)生還沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行挖掘便被慣用的答題套路覆蓋，令一篇原本生動(dòng)形象的藝術(shù)文本喪失了原有的特色 。

其五，現(xiàn)代化的教學(xué)手段無(wú)法真正凸顯小說(shuō)的藝術(shù)魅力。隨著我國(guó)社會(huì)與科技水平的快速發(fā)展，各種全新的技術(shù)手段被融入到日常的教學(xué)課堂之中。如今，視頻、影像、圖片、音頻等教輔工具的廣泛應(yīng)用直接代替了學(xué)生對(duì)于文章的賞析過(guò)程。多彩絢麗的畫(huà)面應(yīng)當(dāng)對(duì)賞析文章起到一定的輔助作用，令學(xué)生在感受文章時(shí)能夠產(chǎn)生置身其中的感覺(jué)，但是過(guò)度地使用將會(huì)令其覆蓋小說(shuō)原有的藝術(shù)魅力。

由此可見(jiàn)，這些喧賓奪主的教學(xué)方法不僅無(wú)法有效凸顯出小說(shuō)的藝術(shù)色彩，還不利于培養(yǎng)同學(xué)們的想象力與思維能力，致使高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

二、高中小說(shuō)閱讀教學(xué)打破三要素的重要意義

高中語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)在于激發(fā)同學(xué)們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，令他們能夠在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能地進(jìn)行個(gè)性化與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這種獨(dú)特的教學(xué)方法不是一味地根據(jù)書(shū)本內(nèi)容照搬照抄，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)一些經(jīng)典著作，激發(fā)學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的閱讀興趣，使得他們能夠自主地探究與感悟文章中的主旨與內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生鑒賞過(guò)不同類(lèi)型的小說(shuō)之后，自身的知識(shí)儲(chǔ)備便會(huì)得到良好的擴(kuò)展，不僅能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展，還可以有效提高同學(xué)們的語(yǔ)文素質(zhì)水平。因此，打破三要素展開(kāi)小說(shuō)閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。將以人為本作為教學(xué)原則，以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，令他們能夠更好地賞析文章 。

（一）便于激發(fā)學(xué)生對(duì)于小說(shuō)閱讀的學(xué)習(xí)興趣

小說(shuō)本身是用來(lái)進(jìn)行閱讀與賞析的，但是近幾年在高考或其他考試中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些圍繞小說(shuō)的問(wèn)題來(lái)考查學(xué)生。因此，只有同學(xué)們真正了解小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，才可以得出富有個(gè)人特色的答案。為此，在實(shí)際的高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將教學(xué)貼近文章本身，引導(dǎo)同學(xué)們深入閱讀文章，并以此為基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)合理的方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性。對(duì)于大部分的小說(shuō)而言，其語(yǔ)言文字都是最能夠吸引讀者的地方。高中生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立意識(shí)，教師在日常的授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予其充分發(fā)散思維的空間與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們自主分析小說(shuō)當(dāng)中的人物特色，便于更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如此一來(lái)，在興趣的驅(qū)使下，同學(xué)們?cè)谫p析的過(guò)程中才可以更好地融入其中，相比教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)更能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值與意義。

（二）有助于幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化的賞析

正所謂：“一千個(gè)人中存在一千個(gè)哈姆雷特。”小說(shuō)的內(nèi)容雖然固定不變，但不同的讀者進(jìn)行賞析往往會(huì)得到不同的效果，這便是小說(shuō)的獨(dú)特魅力。在日常的教育過(guò)程中，教師不應(yīng)指導(dǎo)他們掌握固定的答題模板，而是通過(guò)開(kāi)展鑒賞活動(dòng)等方式，培養(yǎng)同學(xué)們進(jìn)行個(gè)性化賞析。通過(guò)這種方法，能夠令同學(xué)們?cè)谙硎芪恼聝?nèi)容的同時(shí)，獲得獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。特別是在高中階段，學(xué)生所接觸的小說(shuō)類(lèi)型已經(jīng)涉及各個(gè)方面，一些優(yōu)秀的文化作品中甚至蘊(yùn)含了不同國(guó)家、不同地區(qū)的特色，如民族文化、歷史文化等，當(dāng)作者的情感與其相融合后，便可以令學(xué)生在閱讀的過(guò)程中陶冶情操，凈化自身的心靈。

（三）利于幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念

我國(guó)現(xiàn)存的很多優(yōu)秀的經(jīng)典小說(shuō)，都是在漫長(zhǎng)歲月中人類(lèi)精神文化的積累與沉淀。人間的善、惡、美、丑都可以在作者的筆下得以體現(xiàn)。因此當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，便可以將其看作是一種體驗(yàn)人生的過(guò)程，接觸得越多，他們的人生閱歷越豐富，內(nèi)心的信念也會(huì)更加堅(jiān)定，有助于幫助同學(xué)們形成正確的價(jià)值觀念 。

三、高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的具體措施

小說(shuō)作為我國(guó)經(jīng)典文化的載體之一，閱讀與鑒賞小說(shuō)正是對(duì)文化的一種弘揚(yáng)與傳承方式，因此小說(shuō)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以更深層次的方式進(jìn)行展開(kāi)。

（一）立足文章本身，促進(jìn)文化的融合

小說(shuō)當(dāng)中描繪了各式各樣的人物特征，并融入了多地的優(yōu)秀文化。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以多元化與個(gè)性化的角度，引導(dǎo)同學(xué)們探究小說(shuō)中蘊(yùn)含的文化因素，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望，令他們?cè)陂喿x的過(guò)程中感受各地的文化特色，為提高同學(xué)們綜合素質(zhì)水平奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

每一篇小說(shuō)都有其獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，因此應(yīng)當(dāng)避免以單一、枯燥的方式進(jìn)行解讀。就以《邊城》為例，即使是同一人物翠翠，在不同的環(huán)境與場(chǎng)景中，也會(huì)凸顯出不同的人物思想、性格等，這些在文章中均有詳細(xì)的刻畫(huà)。為此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)同學(xué)們回歸文章內(nèi)容，嘗試獨(dú)自探究語(yǔ)言文字的奧秘。同時(shí)，對(duì)于某些類(lèi)型的小說(shuō)，可以有效激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有助于幫助他們更好地賞析文章中的不同角色 。

（三）積累小說(shuō)語(yǔ)言，嘗試開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練工作

小說(shuō)的閱讀與賞析過(guò)程不應(yīng)僅僅停留在閱讀的階段，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)同學(xué)們大膽地勾畫(huà)文章中的精彩之處，在段落旁書(shū)寫(xiě)自己的所思所想，懂得捕捉文章中的各種細(xì)節(jié)。此外，在課堂之中，教師還可以將小說(shuō)中豐厚的文化底蘊(yùn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次進(jìn)行探究，使得鑒賞效果達(dá)到全新的高度，之后嘗試開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合等訓(xùn)練工作，借名著中的經(jīng)典語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)與創(chuàng)作能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小說(shuō)作為我國(guó)的經(jīng)典文化之一，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理與內(nèi)涵。為此在實(shí)際的高中教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)徹底擺脫三要素進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方式，陶冶情操，豐富同學(xué)們的文化底蘊(yùn)，確保高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教育的順利開(kāi)展。