淺談在小學(xué)低年級語文教學(xué)中如何拓寬識字途徑

曹 燕

（江蘇省常州市新北區(qū)河海實驗小學(xué)，江蘇 常州 213000）

引言

學(xué)生識字的效果對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有奠基性的作用，所以，如何加強識字教學(xué)的有效性也是小學(xué)低年級語文教師亟待解決的一項問題。結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性不高，尤其針對識字教學(xué)來說，長時間集中注意力對小學(xué)生來說是非常難的，再加上教學(xué)方法的一成不變，想要讓學(xué)生全身心地進行識字的學(xué)習(xí)更是難上加難。基于此，廣大教師需要以調(diào)動學(xué)生的積極性為主要目標，進而提升學(xué)生識字的速率，讓學(xué)生不僅能夠識字，更懂得靈活地用字，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的最終教學(xué)目的。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生識字的積極性不高

結(jié)合識字的實踐教學(xué)來看，很多教師采取的教學(xué)方式都是帶著學(xué)生進行拼寫、朗讀，也就是每當(dāng)學(xué)生們接觸到新漢字的時候，教師首先教會學(xué)生們該漢字的發(fā)音，然后帶領(lǐng)學(xué)生進行一遍又一遍的朗讀，想要通過反復(fù)朗讀的方式給學(xué)生留下更深刻的印象。這種方式從某些角度來說固然具有絕對的優(yōu)勢，對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)音，幫助學(xué)生掌握字的形態(tài)來說具有重要的作用，然而長此以往，這種教學(xué)方式的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。教師長時間應(yīng)用這種教學(xué)方法進行識字的教學(xué)，學(xué)生就會對識字產(chǎn)生一種單一、枯燥的主觀印象，識字積極性嚴重下降，甚至?xí)ψR字產(chǎn)生一種排斥的心理。學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重要途徑，當(dāng)學(xué)生對識字的興趣淡薄的情況下，想要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)難度超乎想象。所以說，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下是影響識字教學(xué)效果的主要因素之一。

（二）理論性識字學(xué)習(xí)比重較大

不僅是在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師為學(xué)生布置的課后作業(yè)也基本上是以理論性的學(xué)習(xí)為主。針對識字這一方面來說，教師為了學(xué)生能夠在課后的時候?qū)W(xué)過的漢字進行更深層次的鞏固和夯實，通常都會讓學(xué)生將課堂上學(xué)過的漢字進行抄寫?！巴瑢W(xué)們，放學(xué)回家把今天學(xué)過的漢字抄10 遍！”這句話相信很多教師和學(xué)生都說過或聽過不止一遍，這也是教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。對于某些同學(xué)來說，這種方式的學(xué)習(xí)可能比較有效，然而并不是所有學(xué)生的意志力和對識字的耐心都處于一種較高的水平，有部分學(xué)生就會認為這樣的學(xué)習(xí)方式壓力太大，雖然完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，記住了字的發(fā)音和寫法，然而如何用字，怎樣用好字依然很“蒙”。這樣的理論性的識字方式不僅浪費了學(xué)生的時間，沒有幫助學(xué)生更加靈活地掌握漢字的應(yīng)用，反而會對學(xué)生的精力和耐心產(chǎn)生一定的消耗，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了對學(xué)習(xí)漢字的熱情，使小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性受到嚴重的制約。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中拓寬識字途徑的策略

對于目前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中存在的問題，仍需要廣大教師進行深入的分析和探索，對教學(xué)方式進行不斷的完善和優(yōu)化，敢于創(chuàng)新，勇于實踐，從而拓寬識字的教學(xué)途徑，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正認識到漢字的文化魅力，從而更加認可識字教學(xué)的真正意義，對推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升提供助力。以下在教學(xué)方面和課后鞏固兩方面進行分析，對提升識字教學(xué)有效性進行了深入的研究。

（一）教學(xué)方面——多元化的教學(xué)模式

1.游戲教學(xué)

興趣是一個人最好的老師，上文曾提到過，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是讓學(xué)生充分融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中的第一步。為了能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要采用多元化的教學(xué)方式開展識字教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建更加多姿多彩的識字活動，從而讓學(xué)生在有趣的氛圍當(dāng)中領(lǐng)悟到漢字的魅力，并且能夠長時間維持這種較高的學(xué)習(xí)興致，進而讓學(xué)生能夠更加積極自主地進行識字。對此，教師需要開拓識字教學(xué)的途徑，為學(xué)生提供更多更合理的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定量的漢字之后，教師可以在教學(xué)課堂上開展相應(yīng)的教學(xué)游戲。在此過程中，學(xué)生的思維能力能夠得到充分的鍛煉，通過學(xué)生們的踴躍發(fā)言使教學(xué)課堂呈現(xiàn)出更加生動、有趣的形象，和傳統(tǒng)的跟讀識字教學(xué)相比，這樣的方式更能夠獲得學(xué)生內(nèi)心的認可。除此之外，通過在教學(xué)當(dāng)中開展編故事的活動，學(xué)生在編故事的過程中對漢字進行多維的思考，有利于加深學(xué)生對漢字的理解。通過漢字安插到語境當(dāng)中，學(xué)生能夠更靈活合理地應(yīng)用漢字，識字的積極性也有了明顯的提高，所以，這種教學(xué)方式對教會學(xué)生識字來說不失為一種有效的途徑。

2.小組合作

在學(xué)生識字的過程中，一些字形相近、發(fā)音相近的漢字為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的難度。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式進行分析和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更快速地找出漢字的相同點和不同點，更快地進行區(qū)分。利用小組合作的方式，學(xué)生之間能夠通過交流分享自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，達到學(xué)習(xí)過程中和思維能力上的互補。發(fā)動小組內(nèi)全部成員的智慧，不僅能夠提升學(xué)生識字的效率，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到團體合作的樂趣，更能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.信息教學(xué)

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在識字的教學(xué)當(dāng)中采用信息化教學(xué)的方式也是非常有必要的，有利于教師將漢字以更加生動形象、更加有趣的方式展現(xiàn)出來。比如，學(xué)生識字的時候會接觸到一些比較復(fù)雜的漢字，這時候教師就可以利用信息技術(shù)以動態(tài)的形式為學(xué)生呈現(xiàn)這個漢字的構(gòu)造、發(fā)音。除此之外，教師可以利用一些圖片或者動畫方式等輔助學(xué)生對漢字進行理解和記憶。不僅能夠加深學(xué)生對漢字的印象，也有利于激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛和對中華文明的崇拜之情。

（二）課后鞏固——漢字的靈活應(yīng)用

應(yīng)試教育的影響不僅限制了教師的教學(xué)觀念，也導(dǎo)致很多教師依然沿用著比較古老的教學(xué)手段，教師應(yīng)該意識到教學(xué)不是為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，也不是為了將學(xué)生培養(yǎng)成一個又一個的書呆子，教學(xué)的真正價值是為了幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識更好地服務(wù)于自身，更靈活地應(yīng)用于實踐生活當(dāng)中，識字教學(xué)也是同樣的道理。“同學(xué)們會讀/會寫了嗎？”“嗯，會了”教學(xué)過程不應(yīng)該僅是如此，教會學(xué)生如何應(yīng)用漢字，如何用好漢字才是識字教學(xué)的最終目的。廣大教師也應(yīng)該充分意識到識字教學(xué)的實質(zhì)意義，當(dāng)明確這個內(nèi)容之后，就需要對學(xué)生課后的學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)母恼驼{(diào)整，不應(yīng)該長時間為學(xué)生留大量的抄寫作業(yè)，可以結(jié)合學(xué)生的日常生活為學(xué)生布置一些實踐性較強的作業(yè)，從而讓學(xué)生在實踐中將漢字知識進一步夯實，將漢字更靈活地應(yīng)用于實際生活當(dāng)中。比如，在當(dāng)天的漢字教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以為學(xué)生布置一個小任務(wù)，讓學(xué)生利用學(xué)過的漢字進行造句，將漢字應(yīng)用到不同的語境當(dāng)中。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生不僅需要對課堂上學(xué)過的漢字進行反復(fù)的觀察和思考，也需要分析怎樣用這個字進行造句，怎樣將漢字安插到實際的語境當(dāng)中，這種情況下，既加深了學(xué)生對漢字的理解，也能夠逐漸幫助學(xué)生靈活地應(yīng)用漢字。除此之外，教師也可以以“尋找生活中的漢字”為題為學(xué)生布置實踐性的家庭作業(yè)，就當(dāng)天學(xué)過的漢字，讓學(xué)生在生活當(dāng)中的各個角落尋找漢字出現(xiàn)的地方，如公交站牌、廣告牌、書籍當(dāng)中、食品外包裝袋上等等。不僅不需要學(xué)生反復(fù)地對漢字進行抄寫，還能夠增加課后復(fù)習(xí)活動的趣味性和實踐性，取得的復(fù)習(xí)效果也會進一步提升。

三、結(jié)語

綜上所述，識字是小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中必須要達成的一項目標，而幫助學(xué)生如何將這項目標完成得更快、更好，是廣大教師需要深入思考和實踐的工作內(nèi)容。為了提升學(xué)生識字、用字的效果，教師需要積極探索全新的教學(xué)方法，敢創(chuàng)新、敢實踐，從而為學(xué)生識字提供更強的助力。