職場英語課程“2+1+P”教學(xué)模式理論研究

文 婷

（重慶工商大學(xué)融智學(xué)院 重慶 400000）

為了適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢、深化大學(xué)英語教學(xué)改革、滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，提出了大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容為語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際能力。由此可以看出，大學(xué)英語課程不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識，也是一門素質(zhì)教育課程。國內(nèi)各高校以此為依據(jù)，繼續(xù)推動大學(xué)英語教學(xué)改革，以期能夠進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)水平。其中，職場英語課程“2+1+P”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐是大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程中的一項重要課題，意義重大、影響深遠(yuǎn)。

1 職場英語課程“2+1+P”教學(xué)模式概念

“2+1+P”教學(xué)模式是應(yīng)用于職場英語課程的一種新型教學(xué)模式。其中，“2”指2 學(xué)時用于教師對職場英語理論知識的講解及應(yīng)用文的讀寫教學(xué)，“1”指1 學(xué)時用于教師在模擬職場情景中進(jìn)行英語聽說教學(xué)，而“P”指Project，即模擬職場實踐項目模塊訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，需要1-2 個課時完成。該教學(xué)模式旨在打破傳統(tǒng)的職場英語課程教學(xué)形式，不再以教師主動講授為主，而是增強(qiáng)師生互動性與生生互動性，引導(dǎo)學(xué)生成為積極主動的學(xué)習(xí)者、能力突出且素質(zhì)全面的復(fù)合型人才。

2 職場英語課程“2+1+P”教學(xué)模式之“實用主義”理論研究

實用主義（Pragmatism）于19 世紀(jì)70 年代在美國誕生，皮爾士（Charles Sanders Peirce）被認(rèn)為是該理論的創(chuàng)始人。19 世紀(jì)與20 世紀(jì)之交，詹姆斯（William James）以及杜威（John Dewey）等人積極活動，將實用主義推行為美國的主體哲學(xué)流派。

實用主義把獲取實際效果當(dāng)作最高目的。杜威提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”，認(rèn)為學(xué)校經(jīng)歷本身是一種社會生活、具有社會性；最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。

受這一理論的啟發(fā)，職場英語課程“2+1+P”教學(xué)模式將“實用”作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。人們最初和最牢固的知識是關(guān)于“怎樣做（how to do）”的知識。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有“做” 的機(jī)會，那必然會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、阻礙他們的全面發(fā)展。職場英語課程旨在指導(dǎo)學(xué)生熟悉職場情景、掌握職場中常用的英語對話形式與內(nèi)容、了解職場常見英語應(yīng)用文寫作題材與寫作方式，訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以上教學(xué)目標(biāo)都需要在不同的“實用”（實踐）環(huán)節(jié)中達(dá)成。例如，在“2+1+P”教學(xué)模式中，通過寫作練習(xí)、口語表達(dá)練習(xí)及情景式或項目式任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⒄n前預(yù)習(xí)及教師理論講解過程中所獲取的知識與實踐能力結(jié)合起來，同時獲得職場經(jīng)歷與社會生活的初步體驗，了解理論聯(lián)系實際、個人聯(lián)系集體的必要性與重要性，這對于學(xué)生發(fā)展成為新時代需要的優(yōu)秀人才無疑是至關(guān)重要的。

3 職場英語課程“2+1+P”教學(xué)模式之“建構(gòu)主義”理論研究

瑞士的皮亞杰(Jean Piaget)最早提出建構(gòu)主義（Constructivism），認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是一個獲得知識和技能的過程，而是學(xué)習(xí)者基于已有的知識經(jīng)驗形成意旨、創(chuàng)建領(lǐng)會的過程。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不再是孤立及被動轉(zhuǎn)移的信息，而是學(xué)習(xí)者在特定的社會文化背景下，通過學(xué)習(xí)建構(gòu)的意義。因此根據(jù)該理論，“情境”“合作”“對話”和“意義建構(gòu)”是有效教學(xué)模式的必備要素。

（1）“情境”：在教學(xué)活動中，有利的情境是幫助學(xué)生達(dá)成“意義建構(gòu)”的基礎(chǔ)之一，這就要求教師對教學(xué)活動的框架及環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計。也就是說，為了給學(xué)生營造建構(gòu)主義式的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在備課時需要通過先行組織的教學(xué)策略，思考如何在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)豐富生動、能夠產(chǎn)生共鳴的情境，并進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。在職場英語課程“2+1+P”教學(xué)模式中，情境創(chuàng)設(shè)即根據(jù)單元主題創(chuàng)造及設(shè)定有利于學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗進(jìn)行意義構(gòu)建的問題、活動、任務(wù)等，在聽、說、讀、寫、譯各個教學(xué)版塊中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“溫故而知新”的活動，如根據(jù)“職場面試”、“商務(wù)旅行”等不同主題，設(shè)計是非判斷、頭腦風(fēng)暴、模擬面試等教學(xué)活動，為學(xué)生提供意義建構(gòu)的途徑和方向。

（2）“合作”：在完整的學(xué)習(xí)過程中，“合作”扮演著不可或缺的重要角色，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者能否有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的采集與辨析、問題的預(yù)設(shè)與驗證、學(xué)習(xí)成果的評估以及意義的最終形成。在職場英語課程“2+1+P”教學(xué)模式中，教師應(yīng)對學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)提出要求并給予引導(dǎo)，充分利用小組合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在課前，教師要求各個小組進(jìn)行集體預(yù)習(xí)、查找資料等；在課中理論講解環(huán)節(jié)（“2-1”），適當(dāng)通過提問等形式抽查小組預(yù)習(xí)效果，在讀寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)（“2-2”），以小組討論、合作撰寫等形式允許學(xué)生進(jìn)行協(xié)作；在課中聽說練習(xí)環(huán)節(jié)（“1”），鼓勵學(xué)生以小組討論、分組搶答、分組辯論等形式進(jìn)行聽力理解及口語表達(dá)；在項目式任務(wù)環(huán)節(jié)（“P”），要求學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部協(xié)作，從前期資料搜集到中期項目推進(jìn)，直至后期查漏補(bǔ)缺，在分工合作的原則下共同完成主題項目，并就項目個人完成度鼓勵各小組進(jìn)行組內(nèi)互評。

（3）“對話”：為了進(jìn)行有效合作，學(xué)習(xí)者之間務(wù)必借助“對話”研討完成學(xué)習(xí)任務(wù)的策略與方法，這是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。在職場英語課程“2+1+P”教學(xué)模式中，學(xué)生在課前集體預(yù)習(xí)、課中小組討論、課后項目式任務(wù)、小組互評等活動中，都需要通過“會話”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、智慧分享、增進(jìn)了解、達(dá)成共識、情感共鳴、化解沖突、解決問題，從而不僅完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了合作意識、檢驗并提高了情商、鍛煉了人際交往能力。由此可見，這一要素對于學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮著微妙而重要的作用。

（4）“意義建構(gòu)”：建構(gòu)主義式學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是進(jìn)行意義建構(gòu)。何謂“意義”？從廣義的角度而言，意義是人類對自然及社會事物的認(rèn)識，是人類賦予該事物的含義，包括知識、價值、觀念等一切精神內(nèi)容。從狹義的層面來講，學(xué)習(xí)者需要建構(gòu)的意義是所學(xué)內(nèi)容所反映的知識點、學(xué)科理論、學(xué)習(xí)思想及策略、應(yīng)用成果、社會作用及價值等。在職場英語課程“2+1+P”教學(xué)模式中，學(xué)生以之前所積累的語言知識及經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過一系列“協(xié)作”與“會話”的情境活動，自熱并深刻地理解了每一單元主題所涉及的語言點和職場規(guī)則及經(jīng)驗（如在“2-1”中熟練掌握英文求職信格式及常用表達(dá)等，在“2-2”中閱讀并撰寫會議紀(jì)要及商務(wù)信函等，在“1”中進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃等，在“P”中進(jìn)行模擬求職面試等項目式任務(wù)），并能夠通過簡短復(fù)述、主題演講、思維導(dǎo)圖等形式對知識及經(jīng)驗進(jìn)行歸納和總結(jié)。

4 職場英語課程“2+1+P”教學(xué)模式之“交際法”理論研究

交際語言教學(xué)法Communicative Language Teaching (CLT)認(rèn)為，語言包含了“交際能力”和“文化社會意涵”，兼具功能性functional、規(guī)范性regulatory、互動性interactive、想像性imaginative 以及再現(xiàn)性representative 等多種用途。其主旨是 “用中學(xué)”（using language to learn) 和“學(xué)中用”(learning to use language)，而非單一的“學(xué)語言”(learning language)，更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識”(learning about language)，讓學(xué)生獲得充分的交際能力被視為教學(xué)的主要目標(biāo)，這與職場英語課程的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。

在職場英語課程“2+1+P”教學(xué)模式中，學(xué)生時常處于某種“交流”“交往”“交際”的場景中。例如，在“2-1”環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要與教師進(jìn)行眼神交流、問答互動等；在“2-2”及“1”環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要與小組成員進(jìn)行口頭交流與互動；在“P”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要進(jìn)行組內(nèi)及小組間的書面及口頭交流、思想碰撞、人際交往等。從課前到課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具備社會活動的特征，學(xué)生通過語言、行為等方式交流思想、表達(dá)情感、傳遞信息，在“交際” 中“用語言去學(xué)”及“學(xué)會用語言”。

5 結(jié)語

職場英語課程“2+1+P”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐適應(yīng)了時代的發(fā)展和社會的需求，以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)職場英語溝通能力突出、綜合素質(zhì)過硬的復(fù)合型人才為教學(xué)目標(biāo)，以實用主義、建構(gòu)主義、交際語言教學(xué)法等理論為支撐，為包含《職場英語》在內(nèi)的專門用途英語課程教學(xué)改革提供了新的思路和可能性，具有較為廣闊的研究及應(yīng)用前景。