新時代背景下增強農(nóng)耕文化自信提升學(xué)生專業(yè)認同的研究

吳春花

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·蘇州 215008）

1 提升涉農(nóng)大學(xué)生專業(yè)認同的迫切需要

2017 年10 月，在黨的十九大報告中，首次提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，并明確了鄉(xiāng)村振興的總要求。2018 年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018 － 2022 年）》，提出“以科技創(chuàng)新引領(lǐng)和支撐鄉(xiāng)村振興，以人才匯聚推動和保障鄉(xiāng)村振興，增強農(nóng)業(yè)農(nóng)村自我發(fā)展動力?！?縱觀全局，無論是科技引領(lǐng)支撐，還是人才推動保障，歸根到底核心競爭力都在人才，必須引導(dǎo)農(nóng)業(yè)高校、涉農(nóng)專業(yè)和院校定向培養(yǎng)的大學(xué)生自愿投身“三農(nóng)”事業(yè)。

筆者研究比較了近3 年江蘇省內(nèi)涉農(nóng)高職院校就業(yè)質(zhì)量年報發(fā)現(xiàn)，涉農(nóng)高校、涉農(nóng)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)對口率持續(xù)低于60%，而選擇返鄉(xiāng)涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的比例更低。

同時，筆者走訪調(diào)研了涉農(nóng)高校、涉農(nóng)專業(yè)600 名大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，涉農(nóng)大學(xué)生畢業(yè)后肯定從事專業(yè)對口工作的比例僅為19.93%，有38.66%的學(xué)生不會選擇專業(yè)對口的工作，13.75%的學(xué)生肯定不會選擇專業(yè)對口的工作。其主要原因之一是專業(yè)認同低，缺乏對專業(yè)前景的自信。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化都迫切需要大量優(yōu)質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才，如若農(nóng)業(yè)類高校培養(yǎng)的涉農(nóng)大學(xué)生都不愿意返鄉(xiāng)或涉農(nóng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，就對于高校的人才培養(yǎng)、學(xué)生的發(fā)展乃至行業(yè)、國家的發(fā)展都是很大的損失和影響。因此提升涉農(nóng)大學(xué)生的專業(yè)認同，并將其引向農(nóng)業(yè)行業(yè)是高校、社會也是個人的頭等大事。

圖1 未來會從事專業(yè)對口的工作

如果提升學(xué)生的專業(yè)認同，提升學(xué)生的專業(yè)自信是否能將更多的涉農(nóng)大學(xué)生引向農(nóng)村？習(xí)總書記說“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”。本文從提升涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生文化自信著手，探索通過增強農(nóng)耕文化自信提升學(xué)生的專業(yè)認同，以期對農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生管理、人才培養(yǎng)提出可行性建議。

2 學(xué)生專業(yè)認同的主要影響因素及提升路徑

2.1 影響因素

通過中國知網(wǎng)CNKI 的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”搜索題目含有“專業(yè)認同影響因素”等字段，共搜索到96 篇文章。綜合研究分析了文章，不難發(fā)現(xiàn)對于影響學(xué)生專業(yè)認同的主要因素，研究者們基本形成了比較一致的看法。一類主要從學(xué)生自身因素、專業(yè)就業(yè)前景、學(xué)校環(huán)境、社會輿論、家庭環(huán)境等5 個方面來闡述，還有一類是通過宏觀、中觀、微觀三個維度來研究影響學(xué)生專業(yè)認同的影響因素。但無論是從5 個方面還是從3 個維度，其共同之處就在于影響學(xué)生專業(yè)認同的主要因素都包含了個人、家庭和社會三個方面。

個人方面主要表現(xiàn)在性別、人格特質(zhì)、自我認知、專業(yè)了解、專業(yè)興趣和職業(yè)規(guī)劃等；家庭方面主要表現(xiàn)在學(xué)校的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程、專業(yè)實踐實訓(xùn)、專業(yè)認知、專業(yè)難易程度、就業(yè)前景、教師的教學(xué)方法與水平等；社會方面主要表現(xiàn)在社會輿論、政府重視程度、城市規(guī)模、就業(yè)區(qū)域等等。每一個要素對學(xué)生專業(yè)認同的影響都是至關(guān)重要的。

2.2 提升路徑

在《農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀與提升路徑探索研究》一文中，筆者對專業(yè)認同的概念進行了歸納總結(jié)?！皩I(yè)認同就是專業(yè)認識、情感和態(tài)度的移入過程，是學(xué)生在充分了解專業(yè)相關(guān)社會價值后，愿意接受專業(yè)和職業(yè)規(guī)范，自愿選擇專業(yè)相關(guān)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的積極態(tài)度和自信行為?！币嵘龑W(xué)生的專業(yè)認同，首先就要讓認同教育被重視起來，提升自我認識、專業(yè)認識，個人、家庭和社會都要提升認同教育。通過豐富學(xué)生的專業(yè)實踐、加強培養(yǎng)方向的方向性和針對性、改善教學(xué)方式方法、形成特色的專業(yè)文化等方式強化專業(yè)認同；其次就是要營造良好的專業(yè)、職業(yè)環(huán)境，營造良好的家庭、學(xué)校和社會環(huán)境，增強環(huán)境內(nèi)的專業(yè)文化認同，這同樣也是文化的認同和滲入。歸根究底，提升專業(yè)認同首先就是要增強文化認同。文化認同是一種價值認同，是對特定范圍內(nèi)的“文化體”和“文化群”的共同價值判斷、價值選擇的認同，是適應(yīng)規(guī)則、服務(wù)社會發(fā)展甚至推動和引領(lǐng)社會前進的力量。

2.3 農(nóng)耕文化與涉農(nóng)大學(xué)生的專業(yè)認同

“文化自信以現(xiàn)實發(fā)展的巨大成就為支撐，體現(xiàn)在對民族復(fù)興光明前景的巨大信心。”對于涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生而言，增強農(nóng)耕文化的認同對于涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生而言是必要的提升專業(yè)認同的方式。涉農(nóng)大學(xué)生的文化自信，源自對農(nóng)耕文化的自信，是對實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化光明前景的信心，和對實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的信心，從而為塑造中華傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的整體形象夯實專業(yè)認同。

中華文明根植于農(nóng)耕文化。所謂農(nóng)耕文化就是農(nóng)民在長期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中形成的一種風(fēng)俗文化，主要服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)民自身娛樂，其主體包括語言，戲劇，民歌，風(fēng)俗及各類祭祀活動等，是中國存在最為廣泛的文化類型。①農(nóng)耕文化是一種基于悠久歷史的文化，是民族生命力、文化生命力的延伸。習(xí)總書記說“農(nóng)耕文化不僅不能丟，而且要不斷發(fā)揚光大?！鞭r(nóng)耕文化不僅是寶貴財富，具有重要的歷史價值，更是現(xiàn)在和未來對過去的延續(xù)。

文化自信的本質(zhì)是價值觀自信，農(nóng)耕文化自信包含了學(xué)生專業(yè)認同和專業(yè)自信，增強農(nóng)耕文化自信必然能提高學(xué)生專業(yè)認同。從高校育人角度論，文化育人即高校在對人才進行教育過程中，充分利用學(xué)校、行業(yè)、地域文化等優(yōu)勢，通過文化教育發(fā)揮以文化人功能來滿足當(dāng)代大學(xué)生內(nèi)在精神需要，最終使被培養(yǎng)者更加適應(yīng)社會發(fā)展需要，促使其全面發(fā)展的效益關(guān)系，更能在未來工作崗位中做出突出成績的戰(zhàn)略。對農(nóng)耕文化的自信必然要求涉農(nóng)大學(xué)生透過文化的呈現(xiàn)形式來把握文化的本質(zhì)內(nèi)涵，從而促進個人文化自信和專業(yè)認同的雙提升。

3 增強農(nóng)耕文化自信提升學(xué)生專業(yè)認同的建議

3.1 研究推廣農(nóng)耕文化，促進學(xué)生對農(nóng)耕文化認知的提升

提升學(xué)生對農(nóng)耕文化的自信，就是提升學(xué)生對中華文明的自信。自信源于認知和熱愛，要提升農(nóng)耕文化自信，首先必須要加強學(xué)生對農(nóng)耕文化的認知和熱愛。訪談中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生認為農(nóng)耕文化與現(xiàn)實生活聯(lián)系太少，生活中也很少見到與農(nóng)耕文化相關(guān)的文化產(chǎn)品，只有老師偶爾會在課堂提及，鮮少去讀相關(guān)的書籍。

筆者統(tǒng)計了知網(wǎng)上關(guān)于農(nóng)耕文化主題研究的論文發(fā)現(xiàn)，近年來，學(xué)者們關(guān)于農(nóng)耕文化主題的研究呈現(xiàn)快速增長趨勢，也可見對農(nóng)耕文化的關(guān)注越來越強。但是從具體數(shù)字看來，最多的2018 年也剛剛超過400 篇。由此可見，涉農(nóng)大學(xué)生對于農(nóng)耕文化缺乏深入了解，一方面是我們對這方面文化知識的研究和推廣還不夠，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)生們對于農(nóng)耕文化的漠視、忽略或不感興趣。目前，多地政府、高校、學(xué)者們紛紛都在積極謀劃、組織開展各類活動保護傳承研究農(nóng)耕文化。比如：打造農(nóng)耕文化園、建設(shè)農(nóng)耕文化博物館等賦有農(nóng)耕文化韻味的場館等，設(shè)置農(nóng)耕文化墻、二十四節(jié)氣宣傳欄、開展農(nóng)耕文化論壇、舉辦農(nóng)耕文化周活動等學(xué)術(shù)文化活動，大大地提高農(nóng)耕文化的普及度。學(xué)生們通過參觀博物館、農(nóng)耕文化園、誦讀農(nóng)耕詩詞、聆聽學(xué)者講座等加強了對農(nóng)耕文化的認知。

圖2 知網(wǎng)統(tǒng)計關(guān)于農(nóng)耕文化主題研究的論文數(shù)量

3.2 打造文化優(yōu)質(zhì)載體，增強學(xué)生的專業(yè)情感認同

在訪談中，我們清楚地感受到學(xué)生對于農(nóng)耕文化的了解是較少的，半數(shù)以上的同學(xué)聽說過農(nóng)耕文化，但是80%以上的涉農(nóng)大學(xué)生表示不了解農(nóng)耕文化的內(nèi)容和內(nèi)涵。

因此，我們要首先了解“農(nóng)耕文化”是什么，才能知道自己要去學(xué)習(xí)什么、傳承什么。雖然百度詞條上給出的“農(nóng)耕文化” 的概念，還是比較簡單明了的，但是因為學(xué)習(xí)生活中不需要這樣的概念輸入，也少有人問津。因此，要將農(nóng)耕文化融入涉農(nóng)大學(xué)生的生活，就必須要深入挖掘農(nóng)耕文化蘊含的優(yōu)秀思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時代要求進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，在高校亦如是，要充分發(fā)揮農(nóng)耕文化凝聚涉農(nóng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的決心，才能讓農(nóng)耕文化及文化產(chǎn)品變成青年人的“新時尚”。

多所涉農(nóng)高校都在積極傳承農(nóng)耕文化的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，以期為提升大學(xué)生農(nóng)耕文化自信提供優(yōu)質(zhì)載體。校園文化作為教育機構(gòu)特有的文化現(xiàn)象，在高校育人中一直發(fā)揮著無形的作用。高校要秉承“立德樹人”根本任務(wù)，從自身特色出發(fā)，將增強師生文化自信，繼承、研究和傳承優(yōu)秀農(nóng)耕文化，作為謀劃開展各級各類農(nóng)耕文化活動的初心和宗旨。積極引導(dǎo)學(xué)生組織及社團開展以農(nóng)耕文化為核心內(nèi)容的校園活動，在各類校園文化活動中學(xué)校創(chuàng)意性地引入農(nóng)耕農(nóng)耕元素，以農(nóng)業(yè)特色校園文化浸潤和影響學(xué)生，打造特色農(nóng)耕文化品牌活動和作品，增加了師生對農(nóng)耕文化的了解和熱愛，激發(fā)了專業(yè)自豪感，堅定投身農(nóng)業(yè)、建設(shè)地方經(jīng)濟的決心和信心。

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過建設(shè)線上農(nóng)耕文化博物館、實體農(nóng)耕文化博物館，讓學(xué)生隨時隨地可以感受農(nóng)耕文化的博大精深；將原始農(nóng)耕動作與體育健身相結(jié)合，開發(fā)“農(nóng)耕操”，讓學(xué)生在身體力行中體驗農(nóng)耕活動；建立農(nóng)耕文化類社團、組織農(nóng)耕詩詞大賽、編排農(nóng)耕文化舞蹈、傳唱農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的歌謠，用特色文化產(chǎn)品展示農(nóng)耕文化的歷史、內(nèi)涵和價值；開展禮祭泰伯活動、水鄉(xiāng)婦女服飾展示、農(nóng)產(chǎn)品品牌設(shè)計和展示等一系列活動，真正讓農(nóng)耕文化在校園內(nèi)活起來、火起來，學(xué)生的專業(yè)情感得到了自然提升。

3.3 構(gòu)建文化育人課程模塊，促進農(nóng)耕文化與專業(yè)教學(xué)緊密融合

傳承中華文明、踐行和培育社會主義核心價值觀一直都被定位為校園文化活動的精神內(nèi)核，在文化傳承與創(chuàng)新中，校園文化活動以“第二課堂”的形式，切實發(fā)揮著重要的作用，目前依然是高校思想政治教育、文化傳承和創(chuàng)新的主陣地。為更好地發(fā)揮第一課堂、專業(yè)教學(xué)的育人作用，2016 年全國思想政治教育大會后，高校掀起了一輪自我改革。立德樹人應(yīng)為集專業(yè)能力、職業(yè)精神與人文素養(yǎng)于一體的全面育人，被越來越多的學(xué)者、高校所認可。

專業(yè)教學(xué)與文化育人，不再是高懸于彼此頭上的空中樓閣。而是要將促進兩者緊密融合，在促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)遷移能力培育的同時，發(fā)揮著越來越重要的作用。

對于涉農(nóng)高校、涉農(nóng)專業(yè)而言，要將文化育人與專業(yè)教學(xué)的緊密融合，就是要把課堂教學(xué)作為人文素養(yǎng)培育主渠道，將農(nóng)耕文化內(nèi)容融于人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)課程特點進行文化育人的總體設(shè)計，構(gòu)建獨具特色的農(nóng)耕文化育人課程模塊，嵌入學(xué)生的專業(yè)知識板塊中，將農(nóng)耕文化中蘊含的中國傳統(tǒng)的自然觀、哲學(xué)觀、道德觀以及與農(nóng)耕相關(guān)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)耕民俗及民間文學(xué)帶入到大學(xué)課堂。把課堂教學(xué)作為人文素養(yǎng)培育主渠道，不是簡單地在課堂教學(xué)過程中引入或插入農(nóng)耕文化的歷史沿革、發(fā)展過程，分層次對不同對象進行農(nóng)耕歷史文化的教育普及，形成“三階遞進”的農(nóng)耕文化課程體系，構(gòu)建了與辦學(xué)理念“同向同行”的課程體系，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗沉浸式、體驗式地了解和掌握農(nóng)耕文化內(nèi)涵。比如蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林景觀設(shè)計類課程，嘗試將傳統(tǒng)農(nóng)耕文化、江南園林文化和香山幫文化傳承、技藝的精髓，通過VR 技術(shù)，將江南園林的造園過程完整地呈現(xiàn)在師生眼前，讓學(xué)生了解歷史、體會文化的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)對學(xué)生的精神引領(lǐng)，以達到提升涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生情感認同的效果，增強專業(yè)體驗和認同。

3.4 打造獨具特色的實踐項目，讓農(nóng)耕文化內(nèi)化于心外化于行

農(nóng)耕文化包含了天人合一的自然觀、用養(yǎng)結(jié)合的耕作觀、變廢為寶的循環(huán)觀、睦鄰友好的社會觀、勤儉持家的生活觀等，②在掌握農(nóng)耕文化內(nèi)涵之后，要精準地推進農(nóng)耕文化內(nèi)化于心外化于行。

農(nóng)耕文化自信的提升促進了學(xué)生的專業(yè)認知、情感認同、專業(yè)態(tài)度，而外化于行的實踐項目推動了學(xué)生走近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)的現(xiàn)實，要通過專業(yè)實訓(xùn)、志愿者服務(wù)、三下鄉(xiāng)結(jié)合緊密，將學(xué)生與農(nóng)業(yè)農(nóng)村結(jié)合起來，引導(dǎo)其最終投身“三農(nóng)”事業(yè)。一要將用養(yǎng)結(jié)合的耕作觀與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、專業(yè)實踐、社會服務(wù)和思政教育相結(jié)合。通過師生科技團隊筑園、師生承包責(zé)任田等形式，將“用養(yǎng)結(jié)合”勞動教育理念融入認知實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、頂崗實習(xí)等系列實踐中設(shè)置勞動環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生勞動服務(wù)能力。二要將農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)通過暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐、社團活動、社區(qū)活動、志愿者服務(wù)等專項活動，植入“傳承創(chuàng)新基因”，融入育人過程和職業(yè)技能培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)追求和綜合素養(yǎng)，提升勞動參與性。三要組建美麗中國、鄉(xiāng)村振興、農(nóng)耕文化傳承等大學(xué)生文化實踐團隊和志愿者服務(wù)項目，開展三下鄉(xiāng)及社會志愿服務(wù)，通過教師跟蹤指導(dǎo)、團隊自主設(shè)計方案、前期培訓(xùn)演練、實踐活動實施、考核交流宣傳等項目化運作，使學(xué)生自覺成為農(nóng)耕文化的傳播者。四要與企業(yè)共建，將傳統(tǒng)文化、職業(yè)精神、文化體悟等放到行業(yè)、區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)實環(huán)境中去把握，為學(xué)生從事農(nóng)業(yè)事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

注釋

① 百度詞條https://baike.so.com/doc/5336147-5571586.html

② 王佳星等. 農(nóng)耕文化的內(nèi)涵和現(xiàn)代價值探討[J]. 自然與文化遺產(chǎn)研究, 2019(11):20-23.