公安行政法課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與優(yōu)化

袁周斌

（湖北警官學(xué)院法律系 湖北·武漢 430034）

公安行政法課程作為公安院校公安類專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，是公安類專業(yè)學(xué)生接受法學(xué)教育的重要一環(huán)。公安行政法課程涵蓋繁雜的知識(shí)體系和豐富的教學(xué)內(nèi)容，授課教師要在有限時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生全面掌握公安行政法的精髓，并協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間之間的關(guān)系具有一定的難度。長(zhǎng)期以來，公安行政法的教學(xué)活動(dòng)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教學(xué)方法較為傳統(tǒng)和單一、與公安行政執(zhí)法實(shí)踐聯(lián)系不緊密等問題，尤其是傳統(tǒng)的公安行政法教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維能力和實(shí)踐能力等方面存在明顯缺陷，無法滿足當(dāng)下社會(huì)的多樣化需求和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，其教育教學(xué)效果與當(dāng)前打造“金課”的新要求有較大的差距。鑒于此，改革和創(chuàng)新公安行政法課程的教學(xué)模式，切實(shí)提升教育教學(xué)水平，已成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)界關(guān)于在高校各種課程中實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式的理論和實(shí)踐研究已有一些成果，此外，公安院校的部分學(xué)者已對(duì)公安行政法的教學(xué)模式改革和創(chuàng)新問題予以關(guān)注和探討。[1]但是，迄今為止，在打造“金課”的導(dǎo)向下探索公安行政法課程應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式的學(xué)者可謂鳳毛麟角，其相關(guān)研究仍處于空白狀態(tài)。在當(dāng)下打造“金課”的導(dǎo)向下，結(jié)合公安行政法課程的教學(xué)實(shí)際情況及存在的問題，研究和探索在公安行政法教學(xué)中實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，既符合打造“金課”的新要求，又有利于體現(xiàn)公安院校預(yù)備警官的學(xué)習(xí)主體性。公安院校的教學(xué)和研究工作應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)公安專門人才服務(wù)，緊密聯(lián)系公安實(shí)踐。改革和創(chuàng)新公安行政法課程線上線下混合式教學(xué)模式，對(duì)公安院校預(yù)備警官的行政法治意識(shí)的培育具有重要現(xiàn)實(shí)意義，有利于預(yù)備警官們走上實(shí)踐部門后盡快融入公安行政執(zhí)法實(shí)踐。同時(shí)，深入探討并構(gòu)建科學(xué)的公安行政法課程線上線下混合式教學(xué)模型，對(duì)于國(guó)內(nèi)各公安院校開展信息技術(shù)支持下的公安專業(yè)課程教學(xué)模式改革具有相當(dāng)?shù)膮⒖純r(jià)值。

1 線上線下混合式教學(xué)模式的含義及其功用

線上線下混合式教學(xué)模式是一種主要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，即通過線上線下相結(jié)合方式開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和在線教學(xué)模式的全面融合。通過上述兩種教學(xué)模式的融合能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，吸引了眾多學(xué)生，并促使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜索多樣教學(xué)資源，獲取課程相關(guān)知識(shí)。而這種知識(shí)獲取方式又反過來促進(jìn)了教學(xué)模式的變革，使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了直接改變，使其能夠融入各種互動(dòng)元素，形成良好學(xué)習(xí)氛圍。新時(shí)期的大學(xué)生都是出生于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)于電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)并不陌生，同時(shí)對(duì)其擁有較強(qiáng)的依賴性，因而在開展在線教學(xué)過程中，便可以充分利用這種優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)過程的有效遷移，即學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠順利學(xué)習(xí)各種知識(shí)，參與課堂討論和測(cè)試，進(jìn)而提高學(xué)生的參與的積極性。[2]此外，混合式教學(xué)模式能夠貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，亦促使教師角色發(fā)生根本性改變，使教師從原本的知識(shí)講授者變成學(xué)生開展學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，進(jìn)而在師生之間建立起全新的伙伴關(guān)系。當(dāng)然，需指出的是，在線教學(xué)固然具有突出的教學(xué)效果，但學(xué)生在參與過程中不免缺少真實(shí)感覺，因此，網(wǎng)課僅是一種工具，只有對(duì)這一工具進(jìn)行合理利用，才能實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)。

隨著新時(shí)期高校課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，大部分高校開始認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要作用，因其不僅是提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有效措施，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。而其中的關(guān)鍵是要形成一種充滿活力的教育體系，重視學(xué)生的終身教育和基礎(chǔ)教育，并重視實(shí)踐創(chuàng)新教育，進(jìn)而培養(yǎng)出真正擁有創(chuàng)新能力的專門人才。在混合式教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)屬于一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)主體，能夠自己做主，不會(huì)受到外界影響和他人支配。在線教學(xué)通常需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，這可以有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并針對(duì)教師預(yù)設(shè)問題進(jìn)行自主探究和深入分析。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面普及不斷發(fā)展的背景下，在線課程逐漸在全國(guó)范圍內(nèi)推廣開來，繼而為公安行政法課程的教學(xué)模式改革創(chuàng)造了良好契機(jī)。在對(duì)各種優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行深入開發(fā)基礎(chǔ)上，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的全面融合，有利于科學(xué)合理地構(gòu)建和優(yōu)化公安行政法課程混合式教學(xué)模式。同時(shí)，線上線下混合教學(xué)模式能夠進(jìn)一步發(fā)揮出多方力量?jī)?yōu)勢(shì)，將立體化教學(xué)作為根本目標(biāo)，必將切實(shí)提升公安行政法課程的教學(xué)質(zhì)量。[3]

2 公安行政法課程中混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 平臺(tái)發(fā)布預(yù)設(shè)問題

在構(gòu)建公安行政法課程混合式教學(xué)模式過程中，線上與線下兩種教學(xué)形式分別在總學(xué)時(shí)中占50%。教師可以利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提前發(fā)布各種教學(xué)通知，包括各種預(yù)設(shè)問題以及課程內(nèi)容概要。課程內(nèi)容概要還可以進(jìn)一步細(xì)分為課程知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)小節(jié)內(nèi)容、章節(jié)大綱，從而提醒學(xué)生務(wù)必結(jié)合相應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)，亦即明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。至于預(yù)設(shè)問題，可以結(jié)合所學(xué)單元中的具體教學(xué)內(nèi)容，由教師率先提出相應(yīng)的思考問題，并應(yīng)注意所提出的問題應(yīng)該具有一定的應(yīng)用性和代表性；而學(xué)生在學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，積極自主尋找解決問題的思路和方法。在教師將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容傳送到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之后，學(xué)生能夠進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，從而獲取課程相關(guān)各種知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生也可以利用碎片化時(shí)間反復(fù)觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)確記錄下來，并給教師反饋出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。為此，教師在預(yù)設(shè)問題的過程中，應(yīng)該將公安行政法相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和公安行政執(zhí)法實(shí)踐案例聯(lián)系起來，將公安行政執(zhí)法過程中經(jīng)常遇到的輕傷害、吸毒、嫖娼、賭博和打架斗毆等典型案件的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入問題當(dāng)中，并對(duì)所涉及知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，從行政執(zhí)法措施、執(zhí)法流程、卷宗處理、實(shí)體評(píng)判、法律文書以及程序運(yùn)行等不同環(huán)節(jié)入手，并聯(lián)系公安行政法中各種專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行全面的深化和細(xì)化設(shè)計(jì)。

2.2 上傳教學(xué)相關(guān)資料

在公安行政法課程混合式教學(xué)模式中，教師需要將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中。上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料主要包括教師的教案、講稿和授課中所應(yīng)用的課件、動(dòng)畫、視頻以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用練習(xí)和知識(shí)延伸所附帶的網(wǎng)站鏈接等。需強(qiáng)調(diào)的是，教師要將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面整合，形成視頻時(shí)長(zhǎng)控制在十分鐘之內(nèi)的若干教學(xué)視頻，然后傳輸至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)。考慮到公安專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)方向主要是各級(jí)公安機(jī)關(guān)，特別是那些基層公安機(jī)關(guān)實(shí)戰(zhàn)部門，為此在公安行政法的教學(xué)過程中，應(yīng)該以服務(wù)和適應(yīng)公安執(zhí)法實(shí)踐為核心，這也是公安行政法課程教學(xué)內(nèi)容的核心。通過調(diào)查畢業(yè)生反饋信息可以發(fā)現(xiàn)，能夠靈活應(yīng)用各種法律知識(shí)以解決公安執(zhí)法實(shí)踐難題，不但是學(xué)生自身愿望，同時(shí)也是各個(gè)基層公安機(jī)關(guān)工作崗位的現(xiàn)實(shí)需求。因此，教師在混合式教學(xué)模式中，需要重視實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，比如在發(fā)布學(xué)習(xí)視頻的過程中，應(yīng)避免在理論層面進(jìn)行過多糾結(jié)，盡量減少純學(xué)術(shù)性的內(nèi)容，應(yīng)從公安行政執(zhí)法活動(dòng)中關(guān)涉法律適用的各種重點(diǎn)和難點(diǎn)問題入手?？偠灾?，對(duì)于公安行政執(zhí)法實(shí)踐有實(shí)際效用的內(nèi)容務(wù)必重點(diǎn)講授和研討。[4]

2.3 組織交流教學(xué)內(nèi)容

教師在發(fā)布公安行政法課程相應(yīng)的教學(xué)資料后，應(yīng)組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行集中交流和討論，互相分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生交流過程中，教師應(yīng)主動(dòng)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生討論區(qū)，分析總結(jié)學(xué)生在彼此交流中所提出的各種問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，并針對(duì)聚焦的各種問題進(jìn)行全面總結(jié)，分析其中存在較大理解偏差的內(nèi)容，并將其當(dāng)成設(shè)計(jì)面對(duì)面課堂教學(xué)內(nèi)容的參考依據(jù)。與此同時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中可以針對(duì)視頻學(xué)習(xí)效果進(jìn)行交流討論，深入思考其中的各種預(yù)設(shè)問題，合理應(yīng)用平臺(tái)中的各中教學(xué)工具，進(jìn)行知識(shí)延伸和拓展，并促使其在互相交流和辯論中提高學(xué)習(xí)興趣。[5]需要強(qiáng)調(diào)的是，公安行政法課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定必須充分考量公安機(jī)關(guān)的行政執(zhí)法特點(diǎn)。從具體的執(zhí)法工作內(nèi)容分析，公安機(jī)關(guān)既屬于行政執(zhí)法機(jī)關(guān)同時(shí)也是刑事偵查機(jī)關(guān)；而從機(jī)構(gòu)性質(zhì)層面分析，公安機(jī)關(guān)無疑屬于政府的工作部門之一，是重要的行政執(zhí)法機(jī)關(guān)。公安機(jī)關(guān)及其人民警察在開展行政執(zhí)法工作的過程中，需要服務(wù)政府工作大局，履行公安法定職責(zé)，服從政府領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)決策。公安院校學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入公安機(jī)關(guān)從事的行政執(zhí)法工作涵蓋面頗廣，有可能是治安管理執(zhí)法，也有可能是交通管理執(zhí)法，還有可能是網(wǎng)絡(luò)安全執(zhí)法或出入境管理執(zhí)法等。換言之，在各種不同的公安行政執(zhí)法工作中都要求熟練應(yīng)用相關(guān)行政法律知識(shí)，這便要求課堂教學(xué)內(nèi)容涉及到公安行政執(zhí)法工作實(shí)踐的各個(gè)方面。為此，教師在混合式教學(xué)模式中，需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸擴(kuò)展，將公安行政執(zhí)法工作中常見的實(shí)際問題融入到交流和辯論當(dāng)中，對(duì)學(xué)生思路開展有效的引導(dǎo)，使其能夠充分掌握具體的實(shí)踐知識(shí)。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，使其能夠有效思考教師提出的問題；同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成課后作業(yè)的狀況以及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面總結(jié)，從中選擇出較為重要且具有代表性的問題，為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，并組織學(xué)生對(duì)各種預(yù)設(shè)問題進(jìn)行深入思考和集中討論。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)單元的具體數(shù)量，在各個(gè)教學(xué)單元合理配置2 到3 次左右的面對(duì)面課堂教學(xué)。此外，教師在進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)問題的解答過程中，需要聯(lián)系公安行政執(zhí)法實(shí)踐，對(duì)公安行政執(zhí)法各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)解答。教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生學(xué)會(huì)、聽懂、記牢等基本原則，能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，并且將公安行政執(zhí)法實(shí)踐作為教學(xué)依據(jù)，有效落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，例如公安行政許可、公安行政強(qiáng)制和公安行政處罰等都是需要進(jìn)行重點(diǎn)講解的內(nèi)容，為此教師應(yīng)將上述部分的知識(shí)徹底講透。[6]公安行政法屬于一門應(yīng)用性課程，學(xué)生必須熟練掌握相關(guān)行政法律知識(shí)，才能確保畢業(yè)后到公安執(zhí)法實(shí)踐中能夠很好的應(yīng)用。由于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間并不能親身參與行政案件的辦理，因此教師在實(shí)施混合式教學(xué)模式中，應(yīng)該幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，添加各種典型的公安行政執(zhí)法教學(xué)案例，組織和指導(dǎo)學(xué)生從多種角度對(duì)典型案例進(jìn)行深入的分析和探討，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解和掌握公安行政法專業(yè)知識(shí)。此外，學(xué)生在分析典型案例和自主思考中，能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)內(nèi)在消化，也有利于學(xué)生分析問題能力的持續(xù)提升，亦可充分鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

2.5 組織課堂討論匯報(bào)

教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論的過程中，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問題的解決過程作報(bào)告，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。教師以小組為單位聽取學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容。匯報(bào)內(nèi)容包括各個(gè)小組的資料采集、分類整理以及解決問題的具體思路以及最終結(jié)論等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的匯報(bào)作出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，并將其當(dāng)成課程考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。此外，不同的教學(xué)單元均需附帶一次課堂討論。通過面對(duì)面的討論，教師可以當(dāng)面為學(xué)生答疑解惑。為此，在教師開始課堂講授之前，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)問題通過各種渠道發(fā)送給教師，由教師對(duì)學(xué)生普遍存在的共性問題進(jìn)行有效總結(jié)，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行集中解答，從而提高學(xué)習(xí)效率，確保教學(xué)質(zhì)量。在此需指出的是，教師結(jié)合授課學(xué)情和學(xué)生討論成果，應(yīng)組織學(xué)生在課下進(jìn)行各個(gè)學(xué)習(xí)單元的討論活動(dòng)，而在課堂上則組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)以及對(duì)預(yù)設(shè)問題的解決進(jìn)行集中探討。教師應(yīng)要求學(xué)生制作相應(yīng)的匯報(bào)配套PPT，并要求討論小組內(nèi)的不同成員都要依次進(jìn)行匯報(bào)講解。

2.6 組織線上教學(xué)檢測(cè)

在混合式教學(xué)模式下，教師需要做好學(xué)生的線上學(xué)習(xí)檢測(cè)模塊建設(shè)，以提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)效果。為此教師可以結(jié)合公安行政法課程中各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的考核內(nèi)容，創(chuàng)建公安行政法的課后檢測(cè)試題庫。在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)不斷增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的試題數(shù)量，并不斷根據(jù)公安行政法律法規(guī)的修訂及時(shí)修改和完善試題的內(nèi)容，以保證檢測(cè)的公平性、客觀性和有效性，進(jìn)而確保能夠準(zhǔn)確地檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[7]此外，在學(xué)生結(jié)束測(cè)試后，教師還需要對(duì)學(xué)生測(cè)試中所反映出來的各種問題進(jìn)行全面分析，尤其是測(cè)試中反映出來的突出性、普遍性問題，以便為學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，并根據(jù)需要還可增設(shè)一次在線檢測(cè)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成在線檢測(cè)工作，而教學(xué)平臺(tái)能及時(shí)給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有助于教師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的欠缺之處，并進(jìn)行全面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)作為下一階段改進(jìn)教學(xué)工作的依據(jù)，從而不斷地提升公安行政法課程的課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。

3 公安行政法課程中混合式教學(xué)模式的優(yōu)化

3.1 完善課程學(xué)生管理

為進(jìn)一步提升線上線下混合式教學(xué)模式在公安行政法課程中的適用成效，應(yīng)對(duì)其不斷的進(jìn)行優(yōu)化。首先，應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的分組管理。為此，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿、專業(yè)類型和學(xué)科成績(jī)等信息，對(duì)開設(shè)公安行政法課程的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組。每個(gè)班級(jí)大概需要分成10 個(gè)左右的小組，各個(gè)小組的人數(shù)大概在5 人左右，每個(gè)小組內(nèi)需要設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)，每個(gè)班級(jí)應(yīng)指定一名課代表。在日常教學(xué)管理中，教師主要是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)的討論區(qū)以及班級(jí)微信群進(jìn)行學(xué)生管理。此外，在各個(gè)學(xué)期的開始階段，學(xué)生需要按照學(xué)校的學(xué)管部門規(guī)定的相應(yīng)條件開展班級(jí)注冊(cè)工作。此時(shí)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向各個(gè)成功注冊(cè)的學(xué)生推送各種課程相關(guān)通知和消息，確保學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握該學(xué)期內(nèi)公安行政法課程的學(xué)習(xí)方向、新聞動(dòng)態(tài)和教學(xué)動(dòng)態(tài)等信息。

3.2 創(chuàng)新課程考核方式

在混合式教學(xué)模式下的課程考核方式方面，應(yīng)形成公安行政法課程的多元化考核方式，以保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核的全面性、公正性和客觀性。[8]教師應(yīng)結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)的特征和實(shí)際情況，形成包括線上考核、線下考核和期末考試在內(nèi)的多元化考核方式：第一，線上考核的權(quán)重占據(jù)課程考核總體分值的30%，線上考核涵蓋在線測(cè)驗(yàn)成績(jī)、討論區(qū)的表現(xiàn)以及視頻課程觀摩情況，上述三項(xiàng)內(nèi)容的權(quán)重又各占考核總體分值的10%。以上均由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主統(tǒng)計(jì)分析。第二，線下考核在課程考核總體分值中占據(jù)30%，其涵蓋課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)（兩者各自占據(jù)5%）以及小組成員互評(píng)、課堂討論匯報(bào)（兩者各自占據(jù)10%）。由任課教師統(tǒng)一考察學(xué)生的課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)和課堂討論匯報(bào)情況，而小組成員互評(píng)則由各組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，由小組成員相互之間評(píng)價(jià)彼此的貢獻(xiàn)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，并由組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)上報(bào)。第三，課程期末考試在整個(gè)考核總體分值中的權(quán)重僅為40%。期末考試可以采取集中閉卷考試或在線考試。期末考試的考察重點(diǎn)主要是學(xué)生掌握公安行政法課程基礎(chǔ)知識(shí)的全面性和深入性以及綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決公安行政執(zhí)法實(shí)踐問題的能力。