“雙師融合、雙證融通”的應用型本科人才培養(yǎng)模式構建

石 萍* 喻洪流

（上海理工大學醫(yī)療器械與食品學院 上海 20093）

0 引言

假肢矯形工程是一門醫(yī)工結合，研究運用工程技術手段提高殘障人士生活質量的生物醫(yī)學工程分支學科，是現(xiàn)代科學技術與人體康復需求相結合的產(chǎn)物，亦是工程技術與康復醫(yī)學相互滲透形成的新興交叉學科。2014 年，國務院召開關于部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育常務會議，要求遵循高等教育規(guī)律，引導和促進一批行業(yè)特色鮮明、專業(yè)設置與職業(yè)崗位聯(lián)系密切的本科專業(yè)進一步明確專業(yè)定位，圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，實施專業(yè)綜合改革試點，提高專業(yè)辦學水平和人才培養(yǎng)質量。[1]同年，上海市教委決定通過試點推動、示范引領，提高應用型人才培養(yǎng)質量，增強地方高校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展能力。上海理工大學“假肢矯形工程”作為特色顯著、應用型強的本科專業(yè)入選上海市第一批應用型本科試點專業(yè)。根據(jù)高水平應用型本科人才的知識、能力、素質要求，按照專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)需求相對接、課程內容與職業(yè)標準相對接、教學過程與生產(chǎn)工程對接的原則，我們以行業(yè)應用型人才素質能力需要，反向設計人才培養(yǎng)方案，構建了以“雙師融合”為支撐、以“雙證融通”為導向的應用型人才培養(yǎng)體系，取得了顯著成果。

1 建立全方位“雙證融通”為導向的培養(yǎng)機制

堅持立德樹人，構建學校、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會共同參與的“雙證融通”的全過程人才培養(yǎng)模式，提升應用型專業(yè)人才培養(yǎng)質量。圍繞這一導向，構建了相適應的培養(yǎng)方案，并建設了相關專業(yè)核心課程及教材。學生畢業(yè)時可以考取假肢矯形器相關中級職業(yè)證書。通過課程體系改革推進特色人才培養(yǎng)模式，包括：

（1）構建創(chuàng)新的課程體系。①構建了由理論教學體系、實踐教學體系、素質與創(chuàng)新教育三部分組成的課程體系；②按知識層次構建了3 個知識平臺，即公共基礎課、學科基礎課和專業(yè)課及專業(yè)方向課，并按學科體系構建課程體系；③制定了完備的教學大綱、規(guī)范教學，有課程建設規(guī)劃和完備的課程檔案。

教學體系的構建以“雙證融通”為導向，參照國際假肢矯形人才培養(yǎng)課程體系，發(fā)揮我校理工學科優(yōu)勢，在培養(yǎng)理念、教學方法等方面進行了全面的改革創(chuàng)新，提出了以能力培養(yǎng)為目標的模塊化課程體系，構建了“雙證融通”的實踐教學課程，開展問題導向、項目驅動、案例教學等教學改革，從而建立起“雙證融通”的培養(yǎng)體系。

（2）在課程建設方面，建立以能力為本位的教育模式。體現(xiàn)本專業(yè)以技術應用為主體的教學特色，形成教學、生產(chǎn)相結合的理論教學體系和實踐教學體系。本著能反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求、反映專業(yè)特色建設要求，體現(xiàn)知識、能力和素質的模塊化課程；本著課程教學、實驗教學合一，產(chǎn)學結合；構建相對獨立的理論和實踐教學體系；本著必修選修課相結合有利于學生個性化發(fā)展，方案制訂的規(guī)范化和標準化以有利于教學管理，構建基于彈性學制的學分制模式下的培養(yǎng)計劃。

（3）教學內容和課程體系不斷改革優(yōu)化，特色突出。教學內容上圍繞假肢矯形工程人才培養(yǎng)目標，突出康復器械設計與裝配的特色；構建了完整的知識點—知識線—知識體系課程群，理論教學體系與實踐教學體系并行設置；積極選用符合培養(yǎng)要求的高質量教材，并將國內外前沿和專業(yè)教師的最新實踐成果充實進課程教學內容；將思想品德素質、文化素質、業(yè)務素質、身體心理素質滲透到了培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)學生全方位的實踐型學習能力。

（4）堅持追求卓越的人才培養(yǎng)目標，注意與本專業(yè)國際教育發(fā)展的趨勢接軌?！凹僦C形工程”專業(yè)始終堅持高標準、嚴要求，積極實施因材施教，優(yōu)化人才培養(yǎng)方式。根據(jù)國際ISPO（國際假肢矯形器學會）對本科假肢矯形器專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范的要求，不斷完善課程設置，在滿足ISPO基本課程要求的基礎上，增加工程特色課程，使課程體系既具有自己特色，又能與國際規(guī)范接軌。對所有學生要求“寬、專、交”，在接受通識教育的同時，學好相應的專業(yè)知識，形成不拘于本專業(yè)思維的開闊思路。對少數(shù)拔尖學生提出“精、深、通”和批判性思維的更高要求，以此造就實踐型和學術型相融合的卓越創(chuàng)新人才。

2 校企協(xié)同育人深度融合，建設“職業(yè)雙師型”教師隊伍

為實現(xiàn)學生“雙證融通”的目標，我們構建了校企融合的“職業(yè)雙師型”教師隊伍?！奥殬I(yè)雙師型”教師隊伍的建設是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才的有效途徑。[2]假肢矯形工程專業(yè)從人才培養(yǎng)目標入手，進行師資隊伍建設，注重教師工程實踐能力、創(chuàng)新實踐指導能力和國際化能力的提升，選派教師到企業(yè)、國外實習、學習、兼職，不斷更新教師的知識結構，保證專業(yè)教師既具有扎實的理論知識基礎，又具有實踐教學指導能力，既是知識的傳播者，也是實踐技能的示范者。此外，聘請企業(yè)界工程師到校講課，保證師資中來自第一線具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程師占有一定的比例，并確保實踐教學內容的實時更新。這種“校企融合、師（教師證）職（專業(yè)職業(yè)資格）融合”的“雙師融合”模式，是應用型人才培養(yǎng)的重要支撐。

3 構建教學、實踐與創(chuàng)新相融合的應用能力培養(yǎng)體系

3.1 創(chuàng)建校企一體的實踐平臺

為培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力創(chuàng)建校企一體的實踐平臺，在校外建設了12 家實踐教學基地，校企之間通過科研創(chuàng)新平臺、特色工作室支撐學生生產(chǎn)實踐、畢業(yè)論文及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在校內建設了400 多平方的現(xiàn)代化一流實踐教學實驗室，促進人才培養(yǎng)供給和產(chǎn)業(yè)應用需求全方位融合。最重要的是以“職業(yè)雙師型”教師隊伍建設為支撐，實施“教師教學—實習實踐—學生創(chuàng)新”三位一體的教學模式。

設計集成的競賽指導課程群，以賽促教、以賽促學、賽學相長，采用“做中學”的教學模式，將學科知識和專業(yè)技術進行有機地融合。學生組成3-5 人的實踐小組，以各級創(chuàng)新實踐大賽為依托，著力培養(yǎng)學生應用型創(chuàng)新能力。與企業(yè)聯(lián)合開展豐富多彩、形式多樣、內容健康向上的科技文化活動，擴大學生的參與面，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高學生職業(yè)綜合素質，促進學生全面發(fā)展。通過這一方式，實現(xiàn)了專業(yè)學生人人有特長，個個有技能。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，將專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育有機結合。充分發(fā)揮合作企業(yè)的積極作用，分階段地將創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實踐課程全面融入到專業(yè)課程體系中，將專業(yè)課程中的情景教學和案例教學與企業(yè)的生產(chǎn)實踐結合，通過直接到合作企業(yè)拍攝情景實踐教學視頻等方式，打造以培養(yǎng)雙創(chuàng)復合型人才為目標的校企一體化實踐平臺。

3.2 深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人的合作新模式

在“新工科”建設背景下深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人的合作新模式。結合辦學特色以及人才培養(yǎng)規(guī)格，以產(chǎn)業(yè)和技術發(fā)展的最新成果推動專業(yè)教育改革。深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，秉承“注重基礎，加強實踐，力求創(chuàng)新”的原則，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與行業(yè)標準相對接、教育過程與生產(chǎn)過程相對接、畢業(yè)證書與行業(yè)職業(yè)資格證書相對接，通過企業(yè)群支撐專業(yè)發(fā)展，融合企業(yè)發(fā)展需求、崗位能力需求以及專業(yè)素養(yǎng)需求，形成面向殘疾人事業(yè)的人才按需培養(yǎng)。專業(yè)人才的供給與企業(yè)人才需求的精確匹配建立在行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程的基礎上，這一做法可有效縮短學校與企業(yè)、理論與實踐的距離。人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合實現(xiàn)了假肢矯形專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求的無縫對接。

4 應用型人才培養(yǎng)模式的保障舉措

4.1 加強規(guī)范管理，保障教學質量

實施制度保障，加強過程管理。依托學校出臺的實踐教學管理文件，有力地保障了實踐教學規(guī)范、有序地進行。強化考核評價，完善監(jiān)控體系。建立“三級雙向”教學質量監(jiān)控體系，即學校教務處和督導室、專業(yè)教學科和督導組及同行、領導和學生評教“三級監(jiān)控”，實行教學督導反饋和評教反饋“雙向反饋”制度。對實習實踐帶教老師的教學實行實習基地管理人員評價、學生評價相結合的方式，促進實踐教學質量提高。與此同時，加強行業(yè)依托，完善校企合作機制，以此為契機形成完整的多級專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

4.2 強化系統(tǒng)設計，完善實踐教學體系

不斷完善教學管理制度，完善實踐教學管理體系，確保學生專業(yè)修養(yǎng)與專業(yè)技能同步提高?！凹僦C形工程”專業(yè)構建了“133”專業(yè)實踐教學體系：即圍繞“1”條主線——以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，設計學生的知識、能力、素質結構；抓好理論加實踐課程教學、校內實踐教學和校外實踐教學“3”個實踐教學關鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)工學交替、理實結合；建立學科競賽、技能大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽“3”大實踐能力輔助培養(yǎng)體系，將學生的創(chuàng)新意識、實踐技能融合在一起。

4.3 明確校企協(xié)同育人的社會定位

深入調查市場需求，及時掌握社會需要，達到教學與市場的無縫對接。在假肢矯形工程應用型本科人才的培養(yǎng)過程中，堅持政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校推進的協(xié)同育人機制，把握國際發(fā)展趨勢，堅持本土化戰(zhàn)略，以服務于區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展為宗旨，尋求與專業(yè)實力匹配的企業(yè)，實現(xiàn)高效合作。

5 結語

假肢矯形工程專業(yè)基于“職業(yè)雙師型”教師隊伍建設為支撐，通過課程體系改革推進特色人才培養(yǎng)模式，推進產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)校企協(xié)同育人等方式構建了“雙證融通”應用型本科人才培養(yǎng)體系，體現(xiàn)了應用型本科專業(yè)建設的精神實質，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力上效果明顯。