應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)工作室人才培養(yǎng)模式研究

楊大理

（成都工業(yè)學(xué)院 四川·成都 611730）

0 引言

應(yīng)用型本科高校建設(shè)作為我國(guó)高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大舉措，目的是引導(dǎo)高校堅(jiān)持特色發(fā)展、改革創(chuàng)新、內(nèi)涵式發(fā)展，在不同領(lǐng)域和方向上辦出自己的學(xué)校特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流專業(yè)，培養(yǎng)一流應(yīng)用型本科人才。作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)亦應(yīng)做出適時(shí)調(diào)整，及時(shí)更新教育理念，重視工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，基本按照“專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)理論-設(shè)計(jì)實(shí)踐”遞進(jìn)方式培養(yǎng)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)主要采用工作室模式，工作室制源于德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院教育體系下建立的設(shè)計(jì)教育模式，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能并重，理論與實(shí)踐同步”。在應(yīng)用型本科高校建設(shè)背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)工作室人才培養(yǎng)模式也應(yīng)與時(shí)代發(fā)展相匹配。

1 工業(yè)設(shè)計(jì)工作室人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.1 工作室人才培養(yǎng)的持續(xù)性問(wèn)題

在工作室教學(xué)中，存在著學(xué)生多，而指導(dǎo)教師少的普遍現(xiàn)象，目前多項(xiàng)工作室教學(xué)研究顯示，設(shè)計(jì)類工作室學(xué)生一般在十人以上，多則達(dá)到三十或四十人以上，而導(dǎo)師則身兼多職，導(dǎo)師除了工作室指導(dǎo)，還有其他多項(xiàng)教學(xué)事務(wù)要處理，導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)力不從心，較難兼顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生感受到設(shè)計(jì)工作室?guī)?lái)的情境化實(shí)戰(zhàn)過(guò)程。導(dǎo)師離開(kāi)工作室就很難做到指導(dǎo)和資源的平均分配。從而導(dǎo)致工師生之間的互動(dòng)性較弱，互動(dòng)時(shí)間少，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，參與工作室實(shí)踐不積極等問(wèn)題。

1.2 學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)問(wèn)題

工業(yè)設(shè)計(jì)工作室的學(xué)科交叉性和融合性較少，教學(xué)模式相對(duì)單一。目前工業(yè)設(shè)計(jì)工作室通常是按導(dǎo)師設(shè)立的，由于導(dǎo)師的專業(yè)研究方向較為固定，而工業(yè)設(shè)計(jì)屬于交叉學(xué)科，在實(shí)踐中學(xué)生難免會(huì)遇到非本學(xué)科的問(wèn)題，老師再解答方面會(huì)比較困難。工作室學(xué)生多是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)科知識(shí)門類較為單一，成員之間缺少跨學(xué)科，跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，制約了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，無(wú)法做到教學(xué)的系統(tǒng)性。從而造成兩學(xué)生在學(xué)校所學(xué)和實(shí)際設(shè)計(jì)應(yīng)用，在一定程度上產(chǎn)生兩脫節(jié)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)走上社會(huì)后從事本專業(yè)，往往需求較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)。通過(guò)豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的就業(yè)面，對(duì)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)和擇業(yè)都能夠起到較好的促進(jìn)作用。

1.3 工業(yè)設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)問(wèn)題

工作室教學(xué)基于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新應(yīng)用較為不足。通常情況下課程教學(xué)是主體，工業(yè)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)與課堂教學(xué)互相補(bǔ)充，當(dāng)前教育信息化背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)工作室在一定程度上也可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)+教育和智慧等網(wǎng)絡(luò)教育的手段，這樣將有利于多個(gè)維度的培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生。目前工業(yè)設(shè)計(jì)工作室相關(guān)的教學(xué)模式研究和實(shí)踐都很少，教學(xué)手段相對(duì)滯后、教學(xué)模式陳舊、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與實(shí)際需要并不匹配，體現(xiàn)出工作室教學(xué)改革具有深度空間。

1.4 工作室設(shè)計(jì)流程完整度問(wèn)題

工作室設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目上，學(xué)生缺乏在既定的有限預(yù)算內(nèi)及時(shí)有效地解決設(shè)計(jì)問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)預(yù)定設(shè)計(jì)目的全流程的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。學(xué)生參與工作室設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐大多停留在項(xiàng)目前端，即做到方案效果圖就結(jié)束了，缺少設(shè)計(jì)制造實(shí)施端、商業(yè)推廣端的全域流程設(shè)計(jì)。學(xué)生較難接觸設(shè)計(jì)項(xiàng)目的成本、設(shè)計(jì)溝通和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的實(shí)際內(nèi)容，也很難接觸“整合、協(xié)調(diào)或溝通設(shè)計(jì)資源，運(yùn)用計(jì)劃、組織、監(jiān)督及控制等設(shè)計(jì)管理手段”。使得工作室在一定程度上注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)技能和綜合表現(xiàn)方面的“形態(tài)”設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生注重設(shè)計(jì)個(gè)性化。

2 應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)工作室的人才培養(yǎng)解決辦法

工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要滿足地方經(jīng)濟(jì)的需要，實(shí)現(xiàn)“用得上留得住”。因此提出針對(duì)性解決對(duì)策，就工業(yè)設(shè)計(jì)工作室人才培養(yǎng)模式，從工作室教學(xué)的內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)的組成、項(xiàng)目運(yùn)作的方式展開(kāi)思考，以期提高工作室學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性，改善工作室人才培養(yǎng)的持續(xù)性，讓學(xué)生能體驗(yàn)到設(shè)計(jì)工作室?guī)?lái)的情境化實(shí)戰(zhàn)全流程。系統(tǒng)推動(dòng)工作室教學(xué)深度改革，以工作室為平臺(tái)，多維度全流程培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生。應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)展工作室人才培養(yǎng)模式研究，旨在突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約。以提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合知識(shí)與技能，以及解決問(wèn)題的能力的最終目的，為專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境、貼近實(shí)戰(zhàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在工作室中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效促成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。能夠幫助專業(yè)學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的、科學(xué)的設(shè)計(jì)思維，同時(shí)也增強(qiáng)了設(shè)計(jì)的表達(dá)能力。

2.1 線上+線下教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式

受2020年新冠肺炎疫情的影響，與互聯(lián)網(wǎng)全球覆蓋的情況下，線上教學(xué)出現(xiàn)在大眾視野，線上教學(xué)也將是未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，許多線上教學(xué)網(wǎng)站因此應(yīng)運(yùn)而生，各高校開(kāi)展線上教學(xué)數(shù)量明顯增加，線上教學(xué)平臺(tái)日趨完善，不只是課程線上教學(xué)方面，一定程度上也推動(dòng)了工業(yè)設(shè)計(jì)工作室信息化教學(xué)發(fā)展，教與學(xué)在時(shí)間上和空間上延展。智慧教育技術(shù)為工業(yè)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)帶來(lái)較多選擇，微課、慕課、雨課堂、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供多元化的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建工作室互聯(lián)網(wǎng)+教育和智慧教育環(huán)境，優(yōu)化工業(yè)設(shè)計(jì)工作室線上學(xué)習(xí)的資源，將項(xiàng)目制、競(jìng)賽制、課題制資源引入智慧教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展微課、慕課、雨課堂、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)實(shí)踐，與專業(yè)課程教學(xué)互補(bǔ)方式可以提高對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)地需求的柔性。工作室教學(xué)偏向設(shè)計(jì)的邏輯性、創(chuàng)意能力的提高，教學(xué)模式更加開(kāi)放，方便知識(shí)輸出過(guò)程中查漏補(bǔ)缺。

2.2 跨學(xué)科導(dǎo)師合學(xué)生團(tuán)隊(duì)組合

工作室導(dǎo)師專業(yè)多元化取代單一化，學(xué)生遇到非本學(xué)科問(wèn)題時(shí)也能得到解答。工作室導(dǎo)師組成跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師來(lái)源于本學(xué)院和其他學(xué)院。在工作室設(shè)計(jì)實(shí)踐中，學(xué)生遇到專業(yè)問(wèn)題可以找到對(duì)應(yīng)的學(xué)科導(dǎo)師來(lái)解答。工作室招收的學(xué)生也應(yīng)注重學(xué)科背景的融合，以本專業(yè)學(xué)生為主，還應(yīng)考慮與其他學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合，工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)交叉學(xué)科如工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，進(jìn)行較合理的分工配合。跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行課題研究過(guò)程中，從不同學(xué)科視角提出方案解決辦法，團(tuán)隊(duì)組合模擬企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)際。

2.3 基于設(shè)計(jì)管理的項(xiàng)目實(shí)踐

工作室設(shè)置虛實(shí)結(jié)合的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，指導(dǎo)工作室學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目組織、過(guò)程協(xié)調(diào)和目標(biāo)控制等環(huán)節(jié)，項(xiàng)目過(guò)程中引入成本控制的理論和方法。讓學(xué)生初步接觸如設(shè)備、人工、器件成本等，建立設(shè)計(jì)項(xiàng)目預(yù)算概念。通過(guò)工作室的設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生建立社會(huì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和整合意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理念發(fā)生質(zhì)的變化。從“紙上談兵”變?yōu)樵O(shè)計(jì)“實(shí)戰(zhàn)”；課題組的學(xué)生明確自己的職責(zé)與分工，對(duì)接各學(xué)科導(dǎo)師并完善設(shè)計(jì)方案。項(xiàng)目由負(fù)責(zé)人主導(dǎo)，導(dǎo)師分專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生共同參與完成設(shè)計(jì)。如有條件聘請(qǐng)高水平師資進(jìn)行設(shè)計(jì)工作坊協(xié)同指導(dǎo)，傳播科學(xué)、先進(jìn)的創(chuàng)新理念與設(shè)計(jì)資訊，開(kāi)拓學(xué)生視野。

3 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校建設(shè)作為我國(guó)高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大工程，旨在引導(dǎo)并鼓勵(lì)高校堅(jiān)持改革創(chuàng)新、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，在不同領(lǐng)域和方向上辦出自己的特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流專業(yè)，培養(yǎng)一流應(yīng)用型本科人才。本文通過(guò)當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育存在的問(wèn)題，開(kāi)展工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式研究，旨在突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，以提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合知識(shí)與技能、以解決實(shí)際問(wèn)題的能力為最終目的，為專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、貼近實(shí)戰(zhàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在工作室中形成濃厚學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。能夠幫助專業(yè)學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的、科學(xué)的設(shè)計(jì)思維，同時(shí)增強(qiáng)設(shè)計(jì)表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)當(dāng)前背景下工業(yè)設(shè)計(jì)工作室人才培養(yǎng)模式的思考，從三個(gè)方面切入：結(jié)合線上+線下教學(xué)協(xié)調(diào)的教學(xué)模式、跨學(xué)科師生團(tuán)隊(duì)組合、基于設(shè)計(jì)管理的虛實(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐，在一定程度上解決當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)工作室人才培養(yǎng)遇到的主要問(wèn)題，從而使培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才最大限度地適應(yīng)社會(huì)的需要。