玩轉(zhuǎn)科學(xué)區(qū)
——例談支持幼兒區(qū)域探究活動(dòng)的小策略

諸玲霞

（江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇蘇州 215000）

區(qū)域活動(dòng)因?yàn)閾碛袑捤勺杂傻幕顒?dòng)環(huán)境、豐富有趣的活動(dòng)材料、快樂(lè)自主的活動(dòng)過(guò)程，所以它是一種把幼兒學(xué)習(xí)融入到游戲中的最佳模式。我們根據(jù)幼兒各年齡段的特點(diǎn)，打破了以傳承知識(shí)為核心的傳統(tǒng)課程觀，在創(chuàng)建游戲情境、豐富游戲體驗(yàn)、凸顯幼兒主體等方面做了一些有益的嘗試，努力使區(qū)域活動(dòng)真正立足于幼兒，真正成為幼兒自主探究學(xué)習(xí)、獲得能力發(fā)展、自我創(chuàng)造表現(xiàn)的新天地。

以科學(xué)區(qū)為例，我們從內(nèi)容選擇、材料提供、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師指導(dǎo)四個(gè)方面對(duì)促進(jìn)小班幼兒主動(dòng)探索的指導(dǎo)策略開(kāi)展了實(shí)踐研究。

一、內(nèi)容選擇策略

（一）與主題教育目標(biāo)一致

秉承一日活動(dòng)皆課程的理念，區(qū)域活動(dòng)作為主題活動(dòng)的重要實(shí)施手段而存在。選擇的內(nèi)容或作為教學(xué)活動(dòng)前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，或作為教學(xué)活動(dòng)后的拓展延伸，旨在滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要，希望能平衡幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓他們經(jīng)歷的課程盡可能地規(guī)避經(jīng)驗(yàn)缺失的問(wèn)題，幫助幼兒建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓他們的學(xué)習(xí)逐漸接近最近發(fā)展區(qū)。我們通過(guò)讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到讓每個(gè)幼兒在不同的水平上獲得富有個(gè)性的發(fā)展?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為內(nèi)容的選擇首先需要與主題教育目標(biāo)相一致。

（二）與幼兒日常生活接軌

我們認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容也離不開(kāi)幼兒的實(shí)際生活，應(yīng)來(lái)源于幼兒的固有經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谑煜さ那榫持腥ジ兄⒉僮?、探索、發(fā)現(xiàn)，通過(guò)與常見(jiàn)材料的互動(dòng)形成新的有益經(jīng)驗(yàn)。因此，在內(nèi)容的選擇上，我們注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見(jiàn)的事物，發(fā)現(xiàn)其中的奇妙，保持好奇心，激發(fā)探究熱情，培養(yǎng)觀察力。我們要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)身邊的科學(xué)，從生活中來(lái)提取有效的科學(xué)信息，幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。生活化的科學(xué)更易于孩子接受。

二、材料投放策略

內(nèi)容選擇確定以后，材料投放自然也要跟上了，因?yàn)閮?nèi)容和材料其實(shí)是不可分的，很多時(shí)候材料是內(nèi)容的載體。在科學(xué)活動(dòng)中，我們認(rèn)為材料既是引發(fā)幼兒探索的刺激物，又是他們認(rèn)識(shí)周圍物質(zhì)世界的中介和橋梁。從某種意義上來(lái)說(shuō)，材料能引發(fā)幼兒的探究活動(dòng)。幼兒能借助于對(duì)物體也就是材料的直接操作實(shí)現(xiàn)對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。

（一）多樣性材料支持探究行為

我們知道幼兒是通過(guò)行動(dòng)，也就是操作來(lái)學(xué)習(xí)的。多樣化的材料會(huì)引發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。同時(shí)，材料是指向經(jīng)驗(yàn)的。不同材料隱含不同的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)教育價(jià)值。我們理解的多樣性原則簡(jiǎn)單地說(shuō)就是同一目標(biāo)，多種材料。例如，“運(yùn)水游戲”為幼兒提供了勺子、吸管、滴管、針筒、海棉等材料，期待幼兒在感受不同工具使用方法差異性的同時(shí)，能再次感知水的特性，能在不同的情況下選擇適宜的運(yùn)水工具完成游戲?！肮庥靶∥荨睘橛變簻?zhǔn)備了投影燈、手電筒、彩色玻璃紙，希望幼兒在玩玩試試的過(guò)程中能感受光影的奇妙，有參加科學(xué)操作活動(dòng)的興趣。

（二）開(kāi)放性材料鼓勵(lì)深度學(xué)習(xí)

材料的開(kāi)放性則意味著同一材料可以進(jìn)行改變、組合和創(chuàng)造。也就是說(shuō)，同一材料具有多層目標(biāo)。例如，“玩轉(zhuǎn)彩紙”，提供的材料很簡(jiǎn)單，就是正方形的各色彩紙、棋盤(pán)格底板和一些模版。同一份材料通過(guò)不同孩子的操作呈現(xiàn)出了不同的層次。能力弱的孩子在隨意擺放的基礎(chǔ)上可以按照老師提供的模版擺一擺。能力強(qiáng)的孩子還可以自己設(shè)計(jì)模版，再來(lái)擺放。在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)還有孩子選擇了合作。同伴間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)促進(jìn)了經(jīng)驗(yàn)的分享與提升?！拔襾?lái)夾”是從平面單一物品過(guò)渡到立體，逐步轉(zhuǎn)化為繞、擰、夾等系列連續(xù)動(dòng)作。教師要鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)各種玩法，由自由選擇轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟x擇，同時(shí)要挑戰(zhàn)難度，由單一技能轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合技能。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

我們認(rèn)為幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)、獲得發(fā)展的。廣義的“環(huán)境”是指學(xué)習(xí)資源的充分支持和滿足。因此，創(chuàng)設(shè)積極、互動(dòng)，能激活幼兒思維的學(xué)習(xí)環(huán)境是我們的研究方向。

（一）趣味的環(huán)境能激發(fā)探究的興趣點(diǎn)

我們將科學(xué)區(qū)布置成“光影小屋”，使科學(xué)區(qū)的情境充滿神秘的色彩。這種情境讓幼兒喜歡參與其中。他們主動(dòng)運(yùn)用材料，探索科學(xué)的奧秘，仿佛自己也是一位“小博士”“魔術(shù)師”。因此，探究的興趣大增。

（二）變化的情境能調(diào)動(dòng)探究的積極性

為了引導(dǎo)小班幼兒關(guān)注種植區(qū)，我們提供了多種種子，開(kāi)展系列活動(dòng)。從松土、裝泥開(kāi)始，孩子們都要自己動(dòng)手。孩子們對(duì)一顆顆自己送進(jìn)泥土的小種子多了一份關(guān)注。他們發(fā)現(xiàn)不一樣的種子長(zhǎng)出來(lái)的也是不一樣的。我們引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，在一點(diǎn)一滴的變化中去感受它的成長(zhǎng)。

四、教師指導(dǎo)策略

教師是幼兒是否能在區(qū)域游戲中獲得發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，我們一定要努力使自己成為一名智慧型的教師，以先進(jìn)的理念、開(kāi)放的胸懷、生態(tài)的眼光，找準(zhǔn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)激趣環(huán)境，使區(qū)域游戲更加充實(shí)、有益、富有創(chuàng)造力。這樣才能讓孩子真正感受到區(qū)域游戲的價(jià)值，并獲得積極的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其多元發(fā)展。

（一）適宜促進(jìn)游戲的有效開(kāi)展

為了讓幼兒能獲得更多直接有效的經(jīng)驗(yàn)、更好地發(fā)揮區(qū)域游戲的作用，老師要巧妙借助圖示、兒歌等方法，幫助孩子們化解難點(diǎn)，體驗(yàn)成功。

我們都知道對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)，形成良好的習(xí)慣非常重要。但是，對(duì)零基礎(chǔ)的小班孩子來(lái)說(shuō)，活動(dòng)后的整理又是難點(diǎn)。于是，我們也為幼兒提供了相應(yīng)的輔助圖片，包括照片式的實(shí)物圖片和顏色、數(shù)字符號(hào)，期待幼兒在日積月累的過(guò)程中，通過(guò)整理玩具的小環(huán)節(jié)，通過(guò)我們有心設(shè)置的小細(xì)節(jié)，來(lái)實(shí)現(xiàn)從實(shí)物匹配到符號(hào)匹配的過(guò)渡。

（二）適時(shí)推動(dòng)幼兒的主動(dòng)探究

幼兒有一種與生俱來(lái)的好奇心。他們最喜歡去觀察、探究那些符合他們興趣和需求的東西。我們認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是比“接受學(xué)習(xí)”更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，特別在發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性上。例如，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其分析和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)其主動(dòng)參與的積極性等，這些對(duì)幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有著重要的意義。這些是可學(xué)而不可教的，即不能由教師像傳授知識(shí)那樣“教會(huì)”，只能通過(guò)潛移默化，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中“學(xué)會(huì)”。

總之，任何活動(dòng)的設(shè)計(jì)我們都盡可能多地考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。任何活動(dòng)都應(yīng)將知識(shí)、方法、興趣和態(tài)度緊含其中。任何活動(dòng)的實(shí)施都是為了促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。我們希望能突破原有的組織模式來(lái)給孩子們更多發(fā)展的可能，期待孩子們?cè)讷@得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能實(shí)現(xiàn)觀察能力、統(tǒng)籌能力、思辨能力、動(dòng)手能力，甚至是審美情趣的提高。