關(guān)注語(yǔ)文要素 逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

傅 婷

（江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校 江蘇昆山 215300）

部編版語(yǔ)文書(shū)最大的特色就是采用了“雙線并進(jìn)”，即寬泛的人文主題和系列的語(yǔ)文要素。語(yǔ)文素養(yǎng)就是將基本的語(yǔ)文知識(shí)、必須的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深、由易及難，分布在每一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)的每一個(gè)單元。教師用好語(yǔ)文要素這把鑰匙，就能精準(zhǔn)把握當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，從而逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何做到呢？筆者覺(jué)得應(yīng)當(dāng)做到“三個(gè)關(guān)注”。

一、關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)，讓教者知己知彼

單元導(dǎo)語(yǔ)集中體現(xiàn)了編者對(duì)這一單元的整體設(shè)計(jì)意圖。關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)能幫助教師合理取舍內(nèi)容，選擇適合的手段，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的人文主題是“金秋時(shí)節(jié)”。本單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。在教學(xué)略讀課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課時(shí)，教師可直接告訴學(xué)生“我們第二單元有一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。教師在出示自讀要求時(shí)，要求學(xué)生做到“讀一讀”，即讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到難讀的地方，學(xué)生要多讀幾遍，并找一找課文中有哪些詞語(yǔ)比較難理解？學(xué)生還要想一想：聽(tīng)到了秋天的哪些聲音？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要跟著老師一起做“大樹(shù)抖抖手臂”的動(dòng)作。通過(guò)動(dòng)作的演示，學(xué)生一下子就理解了“抖抖手臂”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。在理解“歌韻”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師可讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)依依不舍地告別時(shí)唱的歌曲，讓學(xué)生在聽(tīng)歌曲、唱歌曲的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己美妙的歌聲把歌曲的韻味都唱出來(lái)了，這就是“歌韻”。在理解“叮嚀”是什么意思時(shí)，教師可讓學(xué)生找它的近義詞，如“叮囑、囑咐”。這是找近義詞理解詞語(yǔ)。緊接著，教師可創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在說(shuō)活中明白一遍又一遍關(guān)心我們的話就叫做“叮嚀”。這是聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，就算理解同一個(gè)詞語(yǔ)，也可以有很多方法。

二、關(guān)注課后練習(xí)，讓素養(yǎng)落地生根

課后練習(xí)題于部編版而言是一座巨大的寶藏，是部編版教材的重要組成部分。教師要關(guān)注每一篇課文課后習(xí)題中的新要求，精準(zhǔn)地找到隱藏的語(yǔ)文要素，把握好單元的教學(xué)重點(diǎn)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“小說(shuō)的魅力”。這部分編排了三篇課文，都是微型小說(shuō)。本單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”。

在教學(xué)本單元第一篇微型小說(shuō)《橋》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后練習(xí)題，即“畫(huà)出描寫(xiě)雨、洪水和橋的句子讀一讀，再聯(lián)系老支書(shū)在洪水中的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用”。在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生們了解到：突發(fā)洪災(zāi)是這篇小說(shuō)的起因。學(xué)生在默讀時(shí)可找出文中描寫(xiě)洪水的句子，用筆畫(huà)一畫(huà)，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。在交流的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)短短幾句話，用上了比喻、擬人的修辭手法。這讓學(xué)生仿佛看到洪水在不斷上漲，災(zāi)情也在不斷加重。洪水是故事發(fā)生的大環(huán)境，作者對(duì)洪水的描寫(xiě)貫穿故事的始終，交代了故事發(fā)生的背景，渲染了緊張的氣氛，也推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。小說(shuō)中的環(huán)境，除了洪水，還寫(xiě)了雨“像潑，像倒”。短句寫(xiě)出了形勢(shì)的危急，也為下文的洪災(zāi)埋下了伏筆。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀好短句的同時(shí)，也對(duì)應(yīng)了本課的課后練習(xí)“有感情地朗讀課文，注意讀好短句”。此外，文章還寫(xiě)了橋?！爸挥小闭f(shuō)明了橋是人們唯一的求生之路，突出了木橋的重要性；“窄窄”寫(xiě)出了橋窄，人又多，災(zāi)情又危急；木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。這些都讓學(xué)生在朗讀中感受到了洪災(zāi)的來(lái)勢(shì)洶洶。村民們慌忙逃生，木橋難以承受，已經(jīng)開(kāi)始發(fā)抖、呻吟，這就為下文的坍塌埋下了伏筆。

洪水、雨、橋一起構(gòu)成了這部小說(shuō)的環(huán)境，推動(dòng)了整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展，營(yíng)造了緊張的氣氛。老支書(shū)就是在這樣的環(huán)境下，在村民們慌不擇路時(shí)，“他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們”。作為黨員，在村民們排隊(duì)過(guò)橋時(shí)，他“突然沖上前”“從隊(duì)伍里揪出”自己的兒子，讓他排到隊(duì)伍的最后面，兇得像只豹子。他一視同仁，不徇私情。此時(shí)的老漢是一座山，一座鎮(zhèn)定威嚴(yán)的大山，也是村民們心目中的靠山。當(dāng)最后只剩下他和小伙子的時(shí)候，作為父親，老漢推了小伙子，讓他快上木橋。他心系兒子，舐?tīng)偾樯?。此時(shí)的他，還是一座大山，父愛(ài)如山。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)了課后練習(xí)“這篇小說(shuō)寫(xiě)了一位怎樣的老支書(shū)？找出寫(xiě)老支書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)你的理解”。這便讓老支書(shū)的形象在學(xué)生的眼前層層推進(jìn)，更加有血有肉了。

本課還有這樣一處練習(xí)，即“小說(shuō)最后才點(diǎn)明老支書(shū)和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫(xiě)的好處”。在教學(xué)過(guò)程中，教師直接隱去課文最后四個(gè)自然段，讓學(xué)生讀一讀課文。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)洪水退了，村民們得救了。然而，老漢和小伙子卻被無(wú)情的洪水吞噬了。故事完全可以在這里戛然而止?？墒?，作者為什么還要加上這四個(gè)自然段呢？在對(duì)比閱讀之中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這就是微型小說(shuō)結(jié)尾的魅力所在。這樣的結(jié)尾既出人意料，卻又在情理之中，給讀者以強(qiáng)烈的震撼。

在整堂課的教學(xué)中，教師緊扣本課時(shí)的課后練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生在文本之中走了一個(gè)來(lái)回，充分落實(shí)了本課時(shí)的語(yǔ)文要素，讓學(xué)生明白了情節(jié)、環(huán)境對(duì)突出人物形象所起到的作用。學(xué)生學(xué)會(huì)了用這樣的方法去讀小說(shuō)。這也為接下來(lái)學(xué)習(xí)另外兩篇微型小說(shuō)，落實(shí)語(yǔ)文要素架設(shè)了橋梁。

三、關(guān)注前后聯(lián)系，讓能力穩(wěn)步提升

部編版語(yǔ)文書(shū)每一個(gè)單元的語(yǔ)文要素是十分清晰明了的，且各單元之間的語(yǔ)文要素也是有關(guān)聯(lián)的，是循序漸進(jìn)的。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《獵人海力布》為例，本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“提取主要信息，縮寫(xiě)故事”。在本課第一課時(shí)的教學(xué)中，教師出示自讀要求，即“快速默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子”。為何不是“默讀課文”，而是“快速默讀課文”，因?yàn)槲迥昙?jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”。教學(xué)中，教師高度重視了前后單元語(yǔ)文要素之間的銜接，也關(guān)聯(lián)了學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)第三單元第一篇課文時(shí)，我們既鞏固了之前所學(xué)，又引出了本單元的語(yǔ)文要素，可謂是一舉兩得。雖然僅僅是一處自讀要求，但卻體現(xiàn)了教者的智慧：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將每單元的語(yǔ)文要素逐步推進(jìn)，穩(wěn)步落實(shí)，最后形成能力。

如何適應(yīng)語(yǔ)文教材的改革呢？每位教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注每個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，做到知己知彼；關(guān)注每一篇課文的課后練習(xí)，讓語(yǔ)文要素落地生根；關(guān)注各單元語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，做到循序漸進(jìn)。這樣一來(lái)，我相信一定能逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。