班會(huì)課的有效模式及其選擇策略的研究

王淑紅

(甘肅省蘭州市西固區(qū)馬耳山小學(xué) 甘肅蘭州 730000)

班會(huì)可分為主題班會(huì)和一般班會(huì)[1]。主題班會(huì)是按照教育目的、任務(wù)的要求，在班主任教師的精心指導(dǎo)下，圍繞特定的主題，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的一種教育活動(dòng)，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育的綜合教育形式，也是中小學(xué)生進(jìn)行自我教育的有效途徑。班會(huì)課形式多樣，需要班主任在班會(huì)課前根據(jù)本班特點(diǎn)合理選擇。

一、充分尊重學(xué)生主體地位

教師在開展班會(huì)課前，一定要根據(jù)班上學(xué)生的特點(diǎn)選擇班會(huì)形式。只有充分尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班會(huì)課中，才能發(fā)揮班會(huì)課凝聚班級(jí)力量、達(dá)到教育目的的作用。在眾多班會(huì)課形式中，專題討論是最能發(fā)揮學(xué)生主體性的一種模式。所謂專題討論班會(huì)，就是讓學(xué)生對(duì)一個(gè)不明白、不清楚的問(wèn)題或一件校內(nèi)發(fā)生的事進(jìn)行討論，最后達(dá)到讓學(xué)生明辨是非的效果。學(xué)生才是班級(jí)的主體，是班級(jí)內(nèi)絕大多數(shù)的力量。班主任在班會(huì)中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能達(dá)到班會(huì)應(yīng)有的效果。

班主任組織專題討論班會(huì)時(shí)，可讓學(xué)生就專題展開辯論。比如，讓學(xué)生分小組就本周班級(jí)衛(wèi)生情況不佳的情況開展討論，看班級(jí)衛(wèi)生評(píng)比排名較低的原因有哪些，日后應(yīng)當(dāng)如何改善。開展專題研討班會(huì)，能讓學(xué)生積極參與到班會(huì)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生成為了課堂的主人，能夠從自身出發(fā)尋找班級(jí)建設(shè)的好方法、好意見(jiàn)，進(jìn)而推動(dòng)班集體的進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生參與到班級(jí)活動(dòng)中，也能增強(qiáng)同學(xué)之間的感情交流。

二、建立班主任威信

班會(huì)課的作用有很多，除了幫助建設(shè)班集體、凝聚班級(jí)力量之外，還能提高班主任在班上的威信。班主任在班上是否有威信，是班主任能否更好處理班級(jí)事務(wù)的重要前提。因此，在選擇班會(huì)課模式時(shí)，班主任必須注重班主任威信的建立。一個(gè)班主任如果沒(méi)有威信，那么，在班上就沒(méi)有號(hào)召力，學(xué)生也就不會(huì)聽(tīng)從班主任的安排，就會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下。相反，如果班主任通過(guò)班會(huì)增強(qiáng)了威信，就能提高班主任工作的效率，保持良好的班風(fēng)，構(gòu)建高效的課堂。

在選擇班會(huì)課模式時(shí)，從建立班主任威信這一角度出發(fā)，教師可以選擇主題班會(huì)。因?yàn)橹黝}班會(huì)的主要主持人就是班主任。班主任可就某一階段的教學(xué)事務(wù)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言和評(píng)價(jià)。比如，在期中考試后，班主任可以召開主題班會(huì)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，讓他們?cè)谥雷约悍謹(jǐn)?shù)的前提下，能夠更加深刻地剖析自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題。這有利于班主任更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主題班會(huì)能充分發(fā)揮班主任的指導(dǎo)作用。如果主題班會(huì)做得非常成功，那么，就會(huì)對(duì)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化和良好班風(fēng)的形成產(chǎn)生不可估量的作用。

三、營(yíng)造良好師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上充當(dāng)主體，學(xué)生大多是被動(dòng)學(xué)習(xí)、灌輸式學(xué)習(xí)。新課改要求教師與學(xué)生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系。輕松、愉快的師生關(guān)系有利于師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的。因此，教師在選擇班會(huì)模式時(shí)，也應(yīng)盡可能加強(qiáng)師生之間的交流，構(gòu)建師生友好關(guān)系。如果師生關(guān)系緊密、愉快，那么，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)積極參與到班級(jí)事務(wù)中來(lái)，有利于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。相反，如果師生關(guān)系過(guò)于緊張，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師之間發(fā)生矛盾，甚至造成不可挽回的悲劇，對(duì)班級(jí)建設(shè)非常不利。

從營(yíng)造良好師生關(guān)系這一角度，教師可以選擇茶話會(huì)的模式開展班會(huì)。茶話會(huì)是一種輕松、愉快的談心形式，是在師生情感交融的親切氣氛中進(jìn)行的[2]，一般在傳統(tǒng)紀(jì)念日和節(jié)假日期間進(jìn)行為宜。比如，高中生大多數(shù)節(jié)假日都要在校內(nèi)學(xué)習(xí)，沒(méi)辦法回家慶祝節(jié)日。這時(shí)候，學(xué)生就容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒，就需要教師通過(guò)茶話會(huì)模式的班會(huì)給學(xué)生做思想工作。在節(jié)日時(shí)開展茶話會(huì)活動(dòng)，師生可以就節(jié)日主題展開情感的交流，有利于在輕松愉快的氛圍中改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，班會(huì)是一種有效提高班級(jí)凝聚力的手段。教師在選擇班會(huì)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生、教師及師生關(guān)系等多個(gè)角度考慮，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)與不同模式的特點(diǎn)合理選擇，才能有效發(fā)揮班會(huì)凝聚班級(jí)核心力量的重要作用，體現(xiàn)班主任的威信，建設(shè)班風(fēng)良好的班級(jí)。