對(duì)高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的反思

陳素明

（福建省閩清高級(jí)中學(xué)，福建 閩清 350800）

一直以來，在開展高中語文教學(xué)時(shí)，現(xiàn)代文閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也面臨較大的難度。在實(shí)際教學(xué)中，教師要著力對(duì)學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行培養(yǎng)，不斷豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀時(shí)的情感，進(jìn)而獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)。然而，在實(shí)際開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，存在非常多的誤區(qū)，重點(diǎn)在于教師未能重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，也并未認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，僅僅是將其意志施加給學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)程序化的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)等受到極大的限制。因此，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)反思，在此基礎(chǔ)上制定有效的措施推進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。

一、注重現(xiàn)代文閱讀氛圍的營造

在開展高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要想取得較好的閱讀學(xué)習(xí)效果，應(yīng)注重對(duì)閱讀氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入文章，深入理解和把握文章所富含的情感元素，為學(xué)生閱讀帶來更加真切的體驗(yàn)。在閱讀時(shí)，不能僅僅停留在文字這一層面，而應(yīng)當(dāng)發(fā)揮文字和文段的載體作用，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而更好地融入到文本所描繪的情境之中。在此情況下，學(xué)生能夠在情境中進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，并帶來一種獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)較好地鍛煉學(xué)生的思想與情感。

比如在閱讀現(xiàn)代文時(shí)，很多學(xué)生僅僅是淺閱讀，主要停留在閱讀的表面，并未感受到文字段落實(shí)際具有的內(nèi)涵，更加無法融入到作者所創(chuàng)設(shè)的思想情感中。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡快融入文本情境，深入文本閱讀，不斷提升閱讀學(xué)習(xí)的想象力。而對(duì)于其中較為優(yōu)秀的現(xiàn)代文作品，教師更加應(yīng)當(dāng)注重氛圍營造。如在對(duì)《荷塘月色》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，該文非常經(jīng)典，也是現(xiàn)代散文作品的代表。對(duì)于該文進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)注重氛圍營造，以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地對(duì)文本進(jìn)行閱讀，以此獲得更深的閱讀體驗(yàn)，達(dá)到與作者進(jìn)行情感交流的層次。在閱讀時(shí)，教師也可以要求學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行閱讀，并對(duì)情境進(jìn)行想象。在此之后，教師可以借助多媒體，將該文所描繪的意象呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行感知與對(duì)比，同時(shí)配上恰當(dāng)?shù)囊魳?，以促使學(xué)生獲得更美的閱讀享受，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀審美等方面的能力。

二、正確把握現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的思路

在實(shí)施現(xiàn)代文閱讀時(shí)，要想取得預(yù)期的閱讀學(xué)習(xí)效果，要求教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的整體意識(shí)與全局觀念進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生可以從整體視角，對(duì)文章所包含的思想情感進(jìn)行把握，以此更好地感受作者的行文思路等，從宏觀視角把握作品，進(jìn)一步理解作者的核心觀點(diǎn)與主要的思想等。在人教版高中語文教材中，所選材的課文具有較強(qiáng)的代表性，不僅包含非常真摯的情感，而且思想非常先進(jìn)，具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，同時(shí)作品中的行文構(gòu)思等，條理性非常強(qiáng)。教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理閱讀文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而不斷提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的思維與寫作能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體視角，對(duì)作者情感進(jìn)行理解，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵。

比如在對(duì)《談中國詩》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀該文的整體思路進(jìn)行把握。在該文的第一段，作者就提出疑問，何為中國詩的一般印象，并從多個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行分析。教師可以對(duì)此提問學(xué)生，要求學(xué)生回答作者分析的方法和中西方詩歌之間的差異等。在問題的指引下，學(xué)生會(huì)在閱讀時(shí)進(jìn)一步感知文章結(jié)構(gòu)，從整體上對(duì)文章的基本思想與結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行把握，為其更好地閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此之后，作者針對(duì)中國詩從其發(fā)展歷程和篇幅等角度出發(fā)，對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行了深入分析。最后，教師對(duì)中西方詩歌的研究目的等進(jìn)行了說明，這并非為了一較高下，二者并無本質(zhì)區(qū)別，主要體現(xiàn)在形式方面的差異，研究彼此是為了更好地學(xué)習(xí)。基于此，學(xué)生可以更好地對(duì)文本的主題思想進(jìn)行理解，并從整體角度對(duì)詩歌的特點(diǎn)進(jìn)行感知，以此更好地對(duì)中國詩歌進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。此外，教師可以從細(xì)節(jié)著手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的論證方法等進(jìn)行感知學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加全面地理解課文，促使其閱讀能力顯著提升。

三、注重學(xué)生閱讀感悟與思想境界的提升

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，主要目的是對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行豐富，促使學(xué)生的思想境界進(jìn)一步提升，進(jìn)而掌握做人與生活的一些道理等，以此更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長與進(jìn)步。教師在教學(xué)時(shí)，要及時(shí)總結(jié)以往對(duì)學(xué)生閱讀感悟進(jìn)行培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)等，加強(qiáng)教學(xué)反思，更加注重感悟式閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生獲得更加深刻的閱讀體驗(yàn)，不斷提升閱讀思維能力與道德境界，進(jìn)而改善學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。就閱讀的感悟能力而言，其屬于閱讀能力中非常重要的部分，也是當(dāng)前開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分重視閱讀作用，以實(shí)現(xiàn)自我改變與提升，進(jìn)而達(dá)到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

比如在對(duì)《邊城》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解該文的創(chuàng)作背景，并促使學(xué)生通過對(duì)課文進(jìn)行閱讀，而充分感知作品中所描述的爺爺和翠翠這兩個(gè)人物的形象，進(jìn)而深化對(duì)作品中基本情節(jié)的了解，將作品中所包含的人性和人情之美靈活呈現(xiàn)出來，以此感受作者隱藏在文中的社會(huì)理想，更好地對(duì)學(xué)生的審美理想及情趣等進(jìn)行發(fā)掘培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主人公情感世界中所體現(xiàn)的苦澀等進(jìn)行深刻體會(huì)，要求學(xué)生把該文閱讀同社會(huì)時(shí)代背景相結(jié)合，并對(duì)照作者的人生經(jīng)歷與生活體驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)歷史人生進(jìn)行感悟，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)作者所處的社會(huì)與時(shí)代背景形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。在此情況下，學(xué)生會(huì)形成對(duì)社會(huì)和人生更加深刻的感悟，形成一定的哲理情思，進(jìn)而在生活和學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展過程中，能夠運(yùn)用課文中的情感與感悟等進(jìn)行理解，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師不僅要及時(shí)對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思，而且要注重與當(dāng)前時(shí)期閱讀的背景和主體等進(jìn)行緊密結(jié)合，進(jìn)而才能提升現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

四、結(jié)語

總體來看，在開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，而且應(yīng)重視對(duì)其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)指引學(xué)生多閱讀多背誦，并且教師本身也應(yīng)為學(xué)生做好勤學(xué)苦讀的示范。除此之外，教師還要要求學(xué)生勤動(dòng)筆，記錄一些閱讀過程中出現(xiàn)的好詞好句，豐富語文寫作素材。教師在對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)記錄閱讀心得，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，切實(shí)提升閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性。