“語文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的整本書閱讀教學(xué)路徑

朱明秋

（云南省昆明市體育學(xué)校，云南 昆明 650500）

教育體制的改革提高了人們對于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度，給新時(shí)期語文主題教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，特別是在閱讀教學(xué)方面有了新的要求。對此，探尋語文主題學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的整本書閱讀教學(xué)路徑呈現(xiàn)出必要性，對于提高整本書閱讀質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的知識儲備具有重要意義，對于學(xué)生今后的成長有深遠(yuǎn)影響。

一、整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)已經(jīng)逐漸成為語文主題教學(xué)中的重要內(nèi)容，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)對各階段學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確規(guī)定。規(guī)定第一學(xué)段學(xué)生的閱讀量不少于5 萬字，第二學(xué)段閱讀量不少于40 萬字，第三學(xué)段閱讀量不少于100 萬字。而對比目前整體的閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不論是課程體系內(nèi)部的閱讀篇幅，還是學(xué)生的課外閱讀積累，閱讀量相對較少。而且對于體育專科學(xué)校而言，其將主要的教學(xué)中心放在體育方面，在一定程度上忽視了語文主題教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)不足，容易對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。教學(xué)目標(biāo)的偏差也在很大程度上加深了學(xué)生對于閱讀的忽視，對于學(xué)生的閱讀積累產(chǎn)生了消極影響。由此可見，在語文主題學(xué)習(xí)引領(lǐng)下開展整本書閱讀教學(xué)至關(guān)重要，只有調(diào)整當(dāng)前語文教學(xué)工作，才能更好地改變閱讀現(xiàn)狀，促進(jìn)?？茖W(xué)校的閱讀教學(xué)與文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

二、“語文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的整本書閱讀教學(xué)路徑

（一）提高學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣直接影響著閱讀效果，對于整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。為了更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，教師應(yīng)該在語文教學(xué)中注重提高學(xué)生的閱讀興趣，以興趣為前提開展整本書閱讀教學(xué)。例如語文教師制作《林清玄散文》閱讀的課件，利用多媒體設(shè)備將散文中富有教育意義的如“善待每一個(gè)今朝”“要為重獲的高興，不要為死去的悲傷”等語句進(jìn)行展示，然后引導(dǎo)學(xué)生對散文中的兩句話進(jìn)行理解，讓學(xué)生意識到我們生命中度過的每一天是珍貴無比的，此時(shí)此刻我們坐在溫暖的教室里應(yīng)該珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，用每一個(gè)今天收獲知識，提升自己的能力。然后將那些逝去的深深地放在心底，不去過分糾結(jié)失去的東西，要勇于追求新的收獲，并且為重新獲得的東西而感到開心和滿足。通過散文語句的剖析，學(xué)生很容易對這部散文集產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生想要閱讀的想法。以此讓學(xué)生意識到閱讀帶給自己的益處，進(jìn)而提高整本書閱讀興趣。

（二）情境式閱讀體驗(yàn)

情境式教學(xué)方法已經(jīng)在小學(xué)與初中教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用，閱讀教學(xué)工作也可以利用情境式教學(xué)方法開展，對于深化學(xué)生對閱讀文本的理解、提高自身的思想境界具有積極作用。例如語文教師可以針對《駱駝祥子》這一長篇小說展開情境式閱讀體驗(yàn)，先引導(dǎo)學(xué)生對《駱駝祥子》的節(jié)選課文進(jìn)行熟讀與理解，深入剖析文中每一個(gè)人物的臺詞以及性格特點(diǎn)，然后在語文課堂以小組的方式進(jìn)行角色扮演，將文中涉及到的主要對話進(jìn)行情境式演繹，在強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對于文章的掌握。進(jìn)而在學(xué)生初步了解書籍中人物特點(diǎn)的情況下讓學(xué)生開始整本書的閱讀，通過書中更加具體、更多的案例深化自己對書中各個(gè)人物的理解。通過情境式閱讀體驗(yàn)，學(xué)生更能夠設(shè)身處地為書中的人物考慮，可以加深對于生活與生命的感悟。這對于推進(jìn)中等?？茖W(xué)校語文閱讀主題課程的教學(xué)能夠發(fā)揮積極作用，有利于促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量進(jìn)行整本書閱讀。

（三）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

教師作為教學(xué)過程中重要的組成部分，應(yīng)該在語文主題學(xué)習(xí)的整本書教學(xué)中發(fā)揮自身的帶動(dòng)作用，同時(shí)應(yīng)該對學(xué)生的閱讀進(jìn)行合理指導(dǎo)，切實(shí)強(qiáng)化閱讀效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。例如教師自身應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮模范帶頭作用，以耳濡目染的方式讓學(xué)生意識到閱讀對于自身修養(yǎng)以及能力提高的促進(jìn)作用，進(jìn)而積極投入到整本書閱讀過程中。與此同時(shí)，教師應(yīng)該對良好的閱讀方法進(jìn)行普及，引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀重點(diǎn)，有方向地進(jìn)行書籍閱讀，以便于保證閱讀效果，切實(shí)發(fā)揮整本書閱讀的價(jià)值。除此之外，要是可以對適合中學(xué)生閱讀的課外書進(jìn)行引薦，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《花季·雨季》，讓學(xué)生感受大好青春，感受中學(xué)生經(jīng)歷的風(fēng)雨和幸福，以此端正學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，在正視生命的基礎(chǔ)上不虛度年華，展現(xiàn)青春的活力，就能實(shí)現(xiàn)語文主題教學(xué)的初衷，維護(hù)青少年身心健康成長。

（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷創(chuàng)新給交流討論帶來了很多便利，語文主題學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)工作開展中，教師也應(yīng)該發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，為整本書閱讀的開展以及閱讀質(zhì)量的提高創(chuàng)造有利條件。例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對《蘇菲的世界》進(jìn)行整本書閱讀，然后利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立溝通交流的平臺，讓學(xué)生可以針對書中的哲學(xué)知識進(jìn)行討論?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的便利性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地將讀到的知識與大家分享，還可以將沒有讀懂的部分發(fā)布到交流平臺上請教同學(xué)或教師，以此實(shí)現(xiàn)對這本書更深層次的理解，避免以往讀書過程中遇到問題不能隨時(shí)解決而一帶而過的情況。除此之外，教師可以將自己對于這本書人物的理解發(fā)布到平臺中供同學(xué)參考，然后融入新時(shí)期思想教育內(nèi)容，以端正學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為目標(biāo)，切實(shí)提升閱讀教學(xué)的價(jià)值。

（五）完善閱讀評價(jià)機(jī)制

為了更好地推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該針對現(xiàn)有的評價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新，將閱讀評價(jià)加入到現(xiàn)有的學(xué)生評價(jià)機(jī)制中，這樣既能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀情況的了解，同時(shí)也能發(fā)揮一定的督促作用，有助于提高學(xué)生的閱讀意識。例如語文教師可以在學(xué)期初布置《席慕蓉文集典藏版》整本書閱讀的作業(yè)，并告知學(xué)生在期中與期末階段會進(jìn)行相應(yīng)的閱讀評價(jià)，要求學(xué)生加強(qiáng)日常的閱讀積累，在讀書過程中將好的段落整理出來。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作手法，通過書籍的閱讀提高自己的寫作能力，然后在定期的考核中加入寫作能力考察。學(xué)生可以寫《席慕容文集典藏版》的讀后感，還可以利用書中學(xué)到的寫作手法進(jìn)行仿寫，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生整本書閱讀的推動(dòng)，為整本書教學(xué)工作的順利開展提供便捷路徑。

（六）開展整本書閱讀活動(dòng)

中等?？茖W(xué)校的學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，對于外界事物充滿了好奇心，活動(dòng)的開展能夠很大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對此，校內(nèi)的語文教師可以定期開展整本書閱讀比賽或閱讀分享等活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況下實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的高質(zhì)量開展。例如學(xué)校內(nèi)部可以開展關(guān)于《我的生活：海倫凱勒自傳》整本書閱讀的比賽活動(dòng)，比比哪些同學(xué)可以有計(jì)劃地進(jìn)行整本書閱讀，哪些同學(xué)可以有規(guī)劃地做閱讀記錄，哪些同學(xué)對于這本書的理解更加深入等，活動(dòng)的開展可以針對性設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生在收獲知識、增強(qiáng)閱歷的同時(shí)感受到閱讀活動(dòng)帶給自己的快樂，進(jìn)而積極投入到語文學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)論

總而言之，對于中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，閱讀習(xí)慣相對較差，給閱讀教學(xué)工作的開展帶來了很大的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該有針對性地采取合理方法進(jìn)行學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，切實(shí)推動(dòng)整本書閱讀技巧的學(xué)習(xí)，以此發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的積極作用，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深入理解。