獨(dú)立院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)探索
——以遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院為例

莊如新

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院 遼寧·沈陽 110167）

分級(jí)教學(xué)是指教育工作者在分析學(xué)生的基礎(chǔ)水平、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，從而針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)方案和方法的設(shè)計(jì)，在一定的基礎(chǔ)上激發(fā)各類學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)模式。

1 分級(jí)教學(xué)方案及實(shí)踐效果

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院的分班依據(jù)是學(xué)生不同階段的英語單科成績(jī)，進(jìn)一步進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。大一新生上學(xué)期的分班依據(jù)是以高考英語單科成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，大一下學(xué)期的分班依據(jù)是以大一上學(xué)期的英語單科期末成績(jī)?yōu)榉职鄻?biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院的特點(diǎn)，該院的英語教師的數(shù)量無法保證所有學(xué)生上課時(shí)間的統(tǒng)一。因此，在該案例中將中醫(yī)一共六個(gè)班611 名學(xué)生分為兩個(gè)板塊，一二三班和四五六班分別劃分兩組。接著，再選取其中一個(gè)小組作為第一板塊，例如以中醫(yī)一二三班這組教學(xué)班作為第一板塊為例，對(duì)分級(jí)教學(xué)進(jìn)行研究和探索。上述第一板塊中三個(gè)班級(jí)共307 人，其中a 班 100 人，b 班 102 人，c 班 105 人。

該樣本選取的可行性主要是根據(jù)我院分級(jí)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行研究的。首先，杏林學(xué)院分級(jí)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于同班學(xué)生水平接近，方便教師針對(duì)性分階段授課。但是，杏林學(xué)院的英語分級(jí)教學(xué)也存在一些問題。其一，僅對(duì)分級(jí)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行了分級(jí)，但教材未進(jìn)行合理劃分。目前，本院仍然采用同一教材（新視野大學(xué)英語第二版），因此分級(jí)效果有待繼續(xù)考察。其二，期末考試題也未分級(jí)，難以對(duì)于分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐效果進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)。根據(jù)上述實(shí)踐方案，得出a 班除個(gè)別同學(xué)填涂卡出錯(cuò)誤以外不及格率為0，四級(jí)過級(jí)率也明顯高于另外兩個(gè)班型，而c 班不及格率非常高。根據(jù)上述分級(jí)教學(xué)方案的實(shí)踐效果，需要進(jìn)一步研究分級(jí)教學(xué)方案存在的問題。

2 英語分級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）因材施教，便于授課。在以往的教學(xué)模式中，老師大多采取“折中”的教學(xué)理念，以應(yīng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不同的現(xiàn)象。然而在這種狀況下，這種模式好像只能為成績(jī)中等生所青睞，成績(jī)兩極分化的學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。成績(jī)較好的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)因?yàn)殡y度小而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容差距不大而消極學(xué)習(xí)。成績(jī)差的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨砟芰τ邢薅y以取得進(jìn)步，看不到效果的學(xué)習(xí)，往往不能堅(jiān)持很久，努力經(jīng)過多次無果后，他們便以成績(jī)及格作為目標(biāo)而放棄長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)。但是在實(shí)施分級(jí)教學(xué)后，教師們會(huì)采取合適的教學(xué)方法和手段，根據(jù)本級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)成績(jī)好的學(xué)生更好的發(fā)揮自身潛能與學(xué)習(xí)欲望，幫助成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生一步一個(gè)腳印夯實(shí)英語基礎(chǔ)，從而逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。分級(jí)教學(xué)使全部學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得以擴(kuò)展，個(gè)人潛能得以最大限度地發(fā)揮。在具體分級(jí)英語教學(xué)實(shí)踐中，因材施教，方便授課的優(yōu)點(diǎn)也確實(shí)得以體現(xiàn)。

（2）提升效率，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。無論是全國(guó)還是各省市的英語試卷，對(duì)于高考總分在400 多分以及英語成績(jī)110 分以上的學(xué)生，英語這門課程或許對(duì)他們來說不是特別的喜歡與精通，但他們一定有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些人能夠從英語中獲得濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加上了解到加入英語精英班僅有10%的人數(shù)時(shí)，他們會(huì)更加認(rèn)可自己，珍惜得之不易的機(jī)會(huì)，從而懷著極大的熱情和決心去學(xué)習(xí)英語。對(duì)普通班的學(xué)生而言，優(yōu)秀學(xué)生的流失使得他們成為班級(jí)中的優(yōu)秀生，以往不認(rèn)真聽講的學(xué)生坐在了前面，積極主動(dòng)的跟老師進(jìn)行互動(dòng)。由于他們的認(rèn)知能力與課程設(shè)置相符合，有效地增加了學(xué)習(xí)熱情，他們的自信也在學(xué)習(xí)中慢慢地建立起來。全校英語學(xué)習(xí)的熱潮就在這樣的氛圍下逐漸形成。

（3）分級(jí)教學(xué)后，教師備課更有針對(duì)性。如何根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同進(jìn)行上課，一直是傳統(tǒng)教學(xué)的重難點(diǎn)。在備課和課堂教學(xué)期間教師往往無法照顧學(xué)生的所有需求，給教師備課和教學(xué)帶來麻煩，教師不得不放慢進(jìn)度，盡可能兼顧到所有或者大多數(shù)學(xué)生，這往往導(dǎo)致教師備課針對(duì)性不強(qiáng)等問題，課后學(xué)生存在的問題也多，教師需要花更多精力去課外輔導(dǎo)。但在實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)后，同一班級(jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)大體一致，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身水平準(zhǔn)備具有針對(duì)性的教學(xué)材料，在課上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)事半功倍，教師安排與他們能力相符合的任務(wù)和作業(yè)，針對(duì)各級(jí)學(xué)生有效的取得進(jìn)步。因材施教在教學(xué)中得以落實(shí)，教學(xué)效果也取得了顯著提高。

3 杏林學(xué)院英語分級(jí)教學(xué)中存在的主要問題

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院通過對(duì)分級(jí)教學(xué)近年的探索，已取得了顯著成效。既提高了學(xué)生們的英語水平，也使得學(xué)院CET-4 的通過率隨之攀升。在學(xué)校英語學(xué)習(xí)氛圍整體改善的同時(shí)，還是有一些問題值得我們?nèi)リP(guān)注和解決。

（1）教育公平問題。眾所周知，教育資源應(yīng)該在學(xué)生中間公平分配，而英語分級(jí)教學(xué)這種做法會(huì)被一些人認(rèn)為是把學(xué)習(xí)成績(jī)與教育資源掛鉤，學(xué)習(xí)成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生會(huì)獲得相對(duì)較好的教育資源，學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生獲得的教育資源則相對(duì)較差，這種觀念在一些學(xué)生心理也存在，引發(fā)了教育公平與公正問題。甚至很多人簡(jiǎn)單把因材施教為目的的英語分級(jí)教學(xué)說成是教育部不公平的表現(xiàn)。通常，分級(jí)之后好老師往往被安排在學(xué)習(xí)成績(jī)好的班級(jí)，而年輕老師或者教學(xué)能力差一些的老師則被安排在學(xué)習(xí)成績(jī)差的班級(jí)。這種差異教育資源的配置，導(dǎo)致一些老師和學(xué)生在潛意識(shí)中感覺到落差，使人認(rèn)為這種分級(jí)學(xué)習(xí)在一定意義上存在歧視的可能。分級(jí)教學(xué)的出現(xiàn)雖然做到了因材施教，但卻未遵循教育公平的原則，給一些師生的心理造成了一定負(fù)面影響。

（2）教學(xué)管理問題。分級(jí)教學(xué)模式需要將原生班級(jí)的教學(xué)秩序以及管理體系打亂。分級(jí)教學(xué)管理的分班會(huì)增加教師排課的難度，很難找到班上所有專業(yè)沒課的教學(xué)時(shí)間缺口。那么這就會(huì)造成一系列的問題，其中最為重要的就是教學(xué)管理問題。主要體現(xiàn)在重新組織的分級(jí)教學(xué)班級(jí)里學(xué)生成員之間了解程度不夠班級(jí)職務(wù)管理設(shè)置不健全，分級(jí)教學(xué)的管理隸屬部門，不能夠成為一個(gè)體系。對(duì)學(xué)生的管理處于松散的狀態(tài)，會(huì)出現(xiàn)信息傳遞延遲，管理效率低下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生狀態(tài)散漫，甚至出現(xiàn)一些無組織、無紀(jì)律的現(xiàn)象發(fā)生。

（3）學(xué)生和教師考核體系科學(xué)性問題。學(xué)院進(jìn)行分級(jí)教學(xué)將有利于學(xué)生在不同起點(diǎn)共同進(jìn)步。然而杏林學(xué)院目前教材并沒有分級(jí)，期末考試的試卷也沒有進(jìn)行分級(jí)，這就給英語分級(jí)教學(xué)的考核和對(duì)學(xué)生和教師的考核帶來了不確定性。如果依照各自難度進(jìn)行命題考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可以得到有效檢驗(yàn)，但如果學(xué)生在不同的試題中有不同的成績(jī)，學(xué)期結(jié)束后對(duì)助學(xué)金的評(píng)估難免會(huì)有不公平之處。即便試卷也進(jìn)行分級(jí)設(shè)置，精英班學(xué)生會(huì)認(rèn)為普通班的試卷相對(duì)簡(jiǎn)單容易拿高分，這不利于他們進(jìn)行獎(jiǎng)學(xué)金的競(jìng)爭(zhēng)。如果采取統(tǒng)一試卷，就得按照人數(shù)占大多數(shù)的普通班為標(biāo)準(zhǔn)命題，這種測(cè)評(píng)反映出來的效果又無法反映英語分級(jí)教學(xué)的真正效果。有些學(xué)習(xí)的內(nèi)容又不列入考核范圍，對(duì)受應(yīng)試教育影響多年的學(xué)生而言，難免會(huì)降低其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4 完善獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的對(duì)策

（1）兼顧公平與效率，提升師生認(rèn)可度。一般而言，精英班的學(xué)生認(rèn)為自己英語水平層次高，在學(xué)習(xí)上有一定的懈怠性；其次，普通班的學(xué)生認(rèn)為因?yàn)橛⒄Z分級(jí)問題，進(jìn)行自我否定，沒有信心去突破自我，在學(xué)習(xí)的自信心上會(huì)受到打擊。再者，由于分級(jí)問題，學(xué)生的自制力不同，學(xué)習(xí)松懈的環(huán)境也會(huì)影響普通班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要兼顧公平與效率，就需要對(duì)老師的職能進(jìn)行重新分配。首先，對(duì)于老師的授課班級(jí)不予以固定，每個(gè)學(xué)期根據(jù)老師的情況以及學(xué)生的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行老師的再分配。其次，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該做好教師的心理調(diào)控工作，使老師適應(yīng)班級(jí)之間的輪換以及在學(xué)生意見的征求的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)問題進(jìn)行疏導(dǎo)。由于上述老師的輪班分配，教師的心理因素不僅會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響，而且，教師之間的輪換分配。也需要時(shí)間去適應(yīng)不同級(jí)別的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。由此可見，教師以及學(xué)生的心理問題以及適應(yīng)能力需要得到良好的解決。

（2）加強(qiáng)分級(jí)教學(xué)管理水平，提升學(xué)生自治能力。英語的分級(jí)教學(xué)首先面臨的就是課程表的排列問題。但是在教務(wù)管理工作中，需要協(xié)調(diào)各方的職能共同商討。分級(jí)管理制度的合理制定，方能形成分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)良性循環(huán)。具體方案如下：其一，對(duì)于分級(jí)教學(xué)的班級(jí)。設(shè)置班主任角色，班主任的設(shè)置可以由部分任課教師充當(dāng)。在班主任教學(xué)管理工作下，需要嚴(yán)格把控學(xué)生的遲到早退等各類出勤的情況。其二，在學(xué)生中選拔輔助教師管理班級(jí)的人員，或者一個(gè)班級(jí)分成固定小組，每組都有小組長(zhǎng)，幫助教師分擔(dān)管理任務(wù)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的高度自治，進(jìn)而提升班級(jí)管理效率。其三，對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的管理可以輪流值日進(jìn)行。輔導(dǎo)員可以安排學(xué)生設(shè)置嚴(yán)格的管理機(jī)制，每節(jié)課程結(jié)束以后對(duì)教室的清理以及課后學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督檢查。此外，可以由學(xué)生管理監(jiān)督部門檢測(cè)各個(gè)班的執(zhí)行情況。

（3）分級(jí)教學(xué)后需要建立科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)分級(jí)教學(xué)改革效果的重要保證，因此，應(yīng)該建立能進(jìn)能出，可上可下的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)分級(jí)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。如在分級(jí)之后，處于精英班的學(xué)生如果考試處于最后五分之一，就自動(dòng)降到普通班級(jí)。處于普通班級(jí)的學(xué)生能考進(jìn)前面五分之一，自動(dòng)進(jìn)入精英班級(jí)學(xué)習(xí)。通過這種制度激勵(lì)設(shè)置，能夠保持學(xué)生一直處于高效的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)期間還有獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比，為了公平起見，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的考試應(yīng)該全員統(tǒng)一，同時(shí)，在相同試卷考核中不及格的精英班學(xué)生應(yīng)該自動(dòng)被淘汰出班級(jí)，而普通班學(xué)生成績(jī)高于80分的，根據(jù)名額需要應(yīng)該調(diào)整進(jìn)精英班學(xué)習(xí)。通過這種滾動(dòng)激勵(lì)機(jī)制設(shè)置，會(huì)使全體學(xué)員在學(xué)習(xí)中更加努力上進(jìn)。