核心素養(yǎng)下的古詩(shī)詞吟誦教學(xué)

蘇秋連

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在吟誦過程中展開想象的翅膀，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。古詩(shī)的吟誦，不僅讓學(xué)生感受到古詩(shī)的韻律美、情感美、語(yǔ)言美，還能讓學(xué)生感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的古詩(shī)詞吟誦教學(xué)如何開展？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 吟誦

一、初識(shí)吟誦，讀通古詩(shī)

吟誦，指的是中國(guó)傳統(tǒng)的讀書法。所謂的吟誦就是指有曲調(diào)、有節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫的讀或者沒曲調(diào)、有節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫的讀。要讓學(xué)生通過吟誦讀通古詩(shī)，那么教會(huì)學(xué)生平仄規(guī)律顯然很重要。

（1）咬準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)。不管哪個(gè)年段，無(wú)論學(xué)習(xí)何種體裁的文章，第一緊要的是要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)首先要讓學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順。比如《山行》中的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中的斜，古代讀“xiá”，但是在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中無(wú)“xiá”的讀法，應(yīng)讀“xié”。

（2）平（—）長(zhǎng)仄（ ）短;入聲急促。平仄，是中國(guó)詩(shī)詞中用字的聲調(diào)。要區(qū)別平仄，就要懂得四聲。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，這四種聲調(diào)分別指陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的四個(gè)聲調(diào)為：陰平（第一聲），陽(yáng)平（第二聲），上聲（第三聲），去聲（第四聲）。平聲指聲調(diào)中的第一聲、第二聲，而仄聲指的是聲調(diào)中的第三聲、第四聲。入聲為仄聲中的仄聲。在古詩(shī)詞的吟誦中，平聲字讀得慢而長(zhǎng)，仄聲字讀得快而短。仄聲字讀得更為急促些。教學(xué)時(shí)，教師可以先從學(xué)生熟悉的事物入手讓學(xué)生掌握平仄。比如說出學(xué)生的姓名、班級(jí)、學(xué)校名稱，伴隨手勢(shì)，師生一起吟誦，反復(fù)吟誦幾遍，吟出平長(zhǎng)仄短來(lái)。老師在黑板上用符號(hào)標(biāo)出平聲、仄聲和入聲，接下來(lái)學(xué)生也在課本上用符號(hào)標(biāo)出每個(gè)字的平聲、仄聲和入聲，然后再伴隨手勢(shì)吟誦古詩(shī)，這樣學(xué)生就能扎實(shí)地掌握吟誦時(shí)的平長(zhǎng)仄短、入聲急促。

（3）一三五不管，二四六分明。在古詩(shī)中，同為平聲字，為什么有平聲字的音拖得長(zhǎng)，而有些平聲字的音拖得短呢？這關(guān)鍵要看平聲字在詩(shī)中的位置。平聲字如果出現(xiàn)在古詩(shī)中的第一、第三、第五個(gè)字的位置就不用拖長(zhǎng)音，如果平聲字出現(xiàn)在第二、第四、第六個(gè)字就要拖長(zhǎng)音。如我教學(xué)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)片段：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。學(xué)生根據(jù)平聲、仄聲、入聲符號(hào)的提示，很快就能讀出長(zhǎng)短緩急。

師：晴和方都是平聲，為什么方的橫線長(zhǎng)？

生：因?yàn)榉侥钇饋?lái)比晴長(zhǎng)。

師：為什么方要念得更長(zhǎng)？因?yàn)榉绞堑诹鶄€(gè)字！一三五不管，二四六分明。如果平聲字是二、第四、第六個(gè)字則音拖得更長(zhǎng)些。

生（讀）：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

一遍又一遍。同時(shí)要求學(xué)生手跟著動(dòng)。

師：空和蒙都是平聲字，為什么蒙念得更長(zhǎng)？

生：因?yàn)槊墒堑谒膫€(gè)字。

師：一三五不管，

生：二四六分明。

學(xué)生應(yīng)聲附和。接著反復(fù)吟誦，聲音起伏綿長(zhǎng)，如此這般，學(xué)生能夠明白何為吟誦，也能讀通古詩(shī)，而且興致大發(fā)。

二、熟讀成誦，理解詩(shī)意

熟讀三百首唐詩(shī)，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。由此可見吟誦是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要方法。葉圣陶先生說過：“古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)是陶冶性情和培養(yǎng)想象力”?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣要求學(xué)生在誦讀過程中展開想象，理解詩(shī)意。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂注重逐字逐句地翻譯，從而達(dá)到理解詩(shī)意的目標(biāo)。我認(rèn)為這樣逐字逐句地分析法如同把一幅優(yōu)美的畫卷分割開來(lái)，這幅畫卷完全失去了美感。古詩(shī)詞教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在吟誦中展開想象，讓詩(shī)中的景色在腦海當(dāng)中展現(xiàn)出來(lái)。

《贈(zèng)劉景文》描述的是秋天的景象。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)可以讓學(xué)生吟誦全詩(shī)，想象秋景。首先要求學(xué)生先找出古詩(shī)中的景物：凋謝的荷花、迎霜的菊花、黃色的橙子、綠色的橘子，接著移步換景，把這四個(gè)景物連成一幅流動(dòng)的畫面。想象此刻就在秋游，看到的荷花、菊花以及果園里的橘子橙子等水果呈現(xiàn)出了秋天豐收的景象。最后教師深情吟誦：荷盡—已無(wú)———擎雨—蓋—，菊殘———猶有—傲霜———枝———，一年———好景—君須———記—，最是—橙黃———橘綠—時(shí)———。把學(xué)生帶入畫面，這樣通過“想象詩(shī)中景”從而達(dá)到了理解詩(shī)中意的目的。

“讓學(xué)生背誦，這樣他們就能看到它是一種享受，一遍又一遍地用不同的語(yǔ)調(diào)讀它，并且一次又一次地感到親切。自然達(dá)到熟練的境界?！比~圣陶先生如是說。一遍又一遍地帶領(lǐng)學(xué)生吟誦，學(xué)生在吟誦中慢慢地想象詩(shī)中的畫面，在吟誦中加深對(duì)詩(shī)意的理解。例如在教學(xué)“山色空蒙雨亦奇”時(shí)，一邊吟誦一邊引導(dǎo)學(xué)生想象下著蒙蒙細(xì)雨時(shí)，湖邊、山上會(huì)是怎樣的一種情景。教師通過吟誦時(shí)聲音的綿長(zhǎng)、婉轉(zhuǎn)讓學(xué)生感受山中迷霧朦朧、云煙繚繞的夢(mèng)幻景色。

三、反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)情

（1）借助肢體語(yǔ)言。為了學(xué)習(xí)吟誦，我觀看了薛瑞萍老師有關(guān)吟誦講座的視頻，薛瑞萍老師在教老師們?cè)趺匆髡b古詩(shī)的時(shí)候，只是配上簡(jiǎn)單的動(dòng)作，古詩(shī)詞所表達(dá)的情感就淋漓至盡地表達(dá)出來(lái)了。整個(gè)會(huì)場(chǎng)的老師邊吟誦邊打手勢(shì)，讓人感受到古詩(shī)詞的吟誦另有一番趣味。這也正如崔永元所說的：學(xué)習(xí)重要的不是成果，而是讓孩子們收獲快樂和良好的氣氛，這才是他們更需要的。試想學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，他（她）們?cè)跄懿粺釔酃旁?shī)呢？

于是我教學(xué)《飲湖上初請(qǐng)后雨》時(shí)，也讓學(xué)生舉起他們的小手，一邊吟誦一邊打手勢(shì)，一開始不會(huì)打手勢(shì)的學(xué)生模仿老師一起打手勢(shì)，慢慢地也就學(xué)會(huì)了。整個(gè)課堂感覺都活起來(lái)了。學(xué)生通過自己的體驗(yàn)來(lái)感受西湖的美，這種體驗(yàn)式的教學(xué)讓學(xué)生容易獲得快樂與成就感。

（2）借助音樂。葉嘉瑩說，背誦是為了使自己的靈魂和詩(shī)人的心靈在他的作品中通過聲音達(dá)到更深入、更親密的交流和歸納。為了讓學(xué)生與詩(shī)人達(dá)到心靈交流的程度，那就要讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)中情感。而情感的體驗(yàn)需要?jiǎng)?chuàng)造一定的情景。音樂則是最為有效的激發(fā)情感的催化劑。同時(shí)也可以把古詩(shī)詞吟唱出來(lái)。所謂的吟就是有曲調(diào)、有節(jié)奏地讀，這個(gè)時(shí)候把音拖長(zhǎng)來(lái)就像唱詩(shī)了。這種教學(xué)的方式也深受學(xué)生的喜歡。

我教《飲湖上初晴后雨》的時(shí)候，在學(xué)生理解詩(shī)意，學(xué)會(huì)吟誦的基礎(chǔ)上再次吟誦時(shí)，讓學(xué)生起立，加上手勢(shì)，配上《高山流水》的古箏曲，這時(shí)整首詩(shī)美的意境學(xué)生就吟誦出來(lái)了。這里值得注意的是音樂的聲音不可過大，否則學(xué)生的注意力容易被音樂吸引了。那我們?cè)谝髡b古詩(shī)時(shí)，如何選擇合適的配樂呢？是古箏、古琴、琵琶，還是箜篌、二胡、木琴、葫蘆絲？不同的樂器應(yīng)該用適當(dāng)?shù)脑?shī)歌來(lái)吟唱。這里可以請(qǐng)教本校的音樂老師。

四、形式多樣，擴(kuò)寬視野

中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。，它是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。我們應(yīng)該繼承并發(fā)展古詩(shī)詞文化。吟誦大量的古詩(shī)詞，有助于小學(xué)生品味中華優(yōu)秀文化，傳承民族精神，積淀文化底蘊(yùn)。

（1）班級(jí)吟誦會(huì)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦優(yōu)秀古詩(shī)文，其中小學(xué)階段要求背誦75篇，并在附錄中列出了這75篇優(yōu)秀詩(shī)文篇目。因此，我以這75篇優(yōu)秀詩(shī)文為班級(jí)吟誦會(huì)的內(nèi)容，要求學(xué)生每天早上一進(jìn)入教室就拿起古詩(shī)文進(jìn)行吟誦，每周吟誦兩篇，每個(gè)月舉行一次班級(jí)吟誦會(huì)。

學(xué)生們?cè)谕褶D(zhuǎn)起伏、悠揚(yáng)悅耳的吟誦聲中開始了新的一天的學(xué)校生活。在與古詩(shī)詞的對(duì)話中感受到古詩(shī)詞那種只能意會(huì)不能言傳的魅力。學(xué)生的內(nèi)心變得豐盈了，視野變得開闊了，文化底蘊(yùn)也得到了提升。

（2）吟誦同主題詩(shī)句?，F(xiàn)行統(tǒng)編教材每一個(gè)單元的內(nèi)容都是同一主題，這為我們教師教學(xué)時(shí)進(jìn)行資源整合、主題凝聚時(shí)提供了極大的便利。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課的三首古詩(shī)都是以“秋天的景色”為主題。在教學(xué)這三首古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生去思考：《山行》、《贈(zèng)劉景文》、《夜書所見》這三首古詩(shī)寫的都是哪個(gè)季節(jié)的景色？你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人所要傳達(dá)的情感。學(xué)生在思考中、在吟誦中感受同樣是表達(dá)“秋天的景色”的詩(shī)句，既加深了對(duì)秋天美麗景色的感悟，也拓寬了學(xué)生的文化視野。同時(shí)，要求學(xué)生搜集并積累關(guān)于“春天”、“夏天”、“冬天”的古詩(shī)，在班上進(jìn)行吟誦分享。吟誦同樣主題的詩(shī)句，這給學(xué)生提供了更為廣闊的吟誦空間，同時(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生吟誦的興趣。

吟誦，能把古詩(shī)詞的韻律美找回來(lái)，讓古詩(shī)詞走進(jìn)學(xué)生的心里，因此，古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)從吟誦開始，讀通古詩(shī)，理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。古詩(shī)詞的吟誦讓中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在小學(xué)生這里得到傳承，讓學(xué)生的精神得到滋養(yǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)生得到生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐純音.小學(xué)古詩(shī)詞吟誦教學(xué)研究[學(xué)位論文]碩士.2015

[2]薛瑞萍.《薛瑞萍母語(yǔ)課堂》講座-兒童誦讀吟誦和白色朗讀