生活材料在幼兒園區(qū)角活動(dòng)的應(yīng)用

劉 鑫

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園 江蘇蘇州 215000)

區(qū)角活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開(kāi)放的教育要求”的活動(dòng)，是集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，是幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是實(shí)施個(gè)別教育，幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼兒在這一自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能按自己的興趣、意愿和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容、體驗(yàn)快樂(lè)和成功，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索和表現(xiàn)。區(qū)角活動(dòng)的鮮明特點(diǎn)彌補(bǔ)了集體教學(xué)的先天缺陷，也使以兒童發(fā)展為本的教育觀得到了具體落實(shí)，是一種更適合于幼兒自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式。

一、如何在生活中收集材料

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。幼兒對(duì)感興趣的材料能激發(fā)好奇心、主動(dòng)嘗試的愿望以及參與活動(dòng)的積極性?！?/p>

而材料正好是幼兒區(qū)角活動(dòng)的重要支柱，離開(kāi)了材料，區(qū)角活動(dòng)幾乎難以進(jìn)行。不同的材料有不同的性能和特征，適用于各種不同的造型要求，豐富充足的原材料不僅會(huì)豐富幼兒區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)孩子活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和構(gòu)思，引起幼兒的聯(lián)想和行為。因此，本著讓教育源于生活的原則，發(fā)現(xiàn)、收集生活當(dāng)中的我們隨手可得的一些廢舊物品，再次挖掘它的價(jià)值。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“游戲材料應(yīng)界定為被用于幼兒游戲的一切物品，包括專門(mén)為幼兒游戲而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料?！边@就告訴我們，在日常生活中的廢舊物品和自然材料都能被利用起來(lái)，放到我們的區(qū)角中，所以可以動(dòng)員每個(gè)孩子和家長(zhǎng)收集各種廢棄但還可以利用的物品，如：生活當(dāng)中的瓶瓶罐罐、碎布、毛線、果核、彩色電線、衣服夾子、樹(shù)葉等一些唾手可得的可利用資源，甚至是我們飯桌上吃出來(lái)的海鮮殼類，這些貝殼形狀各異、形象美觀，都是很好的活動(dòng)材料。孩子們積極把所收集的材料送到材料室，與大家一起分享，并獨(dú)立或在家長(zhǎng)的幫助下，將材料分類擺放。如：

盒子類：藥盒、牙膏盒、牛奶盒、塑料盒、鞋盒、禮盒等。

瓶罐類：易拉罐、飲料瓶、藥瓶、酒瓶等。

貝殼類：海螺、蟹殼、扇貝、香螺、長(zhǎng)絲螺、河蚌等。

植物類：樹(shù)葉、麥秸、毛竹、狗尾草、樹(shù)木、野花、稻草等。

二、正確引導(dǎo)，生活材料共收集

孩子的天性是喜歡新生事物，對(duì)同一種物品的專注時(shí)間很短，可以說(shuō)他們時(shí)刻在搜尋不同的東西。因此，在具體操作過(guò)程中，我們本著由淺入深、由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師引導(dǎo)到主動(dòng)參與，由模仿制作到創(chuàng)造發(fā)明的原則，開(kāi)始先由教師制作一些半成品玩具，由幼兒添加完成。例如：在做蛋殼玩具中，教師制作的娃娃頭需要幼兒通過(guò)觀察添加鼻子、眼睛或者耳朵才能完成；當(dāng)操作一段時(shí)間后，教師提供的半成品手續(xù)逐漸簡(jiǎn)化，內(nèi)容逐漸減少，這樣孩子添加的部分就越來(lái)越少，直到幼兒能獨(dú)立完成一件作品。幼兒的操作也就由生到熟、由慢到快、由乏味到有趣，制作的作品也由粗糙變精致。隨著區(qū)角活動(dòng)的深入開(kāi)展，區(qū)角中孩子的作品越來(lái)越多，幼兒的手操作水平不斷提高，幼兒各方面的能力也逐漸加強(qiáng)。

三、變廢為寶，生活材料再運(yùn)用

區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，幼兒是在與材料的“對(duì)話”中獲得發(fā)展的。教師應(yīng)拓展思維，對(duì)廢舊材料運(yùn)用進(jìn)行科學(xué)估量，盡量挖掘材料的多用性，提高運(yùn)用率，使我們的廢舊材料在各個(gè)活動(dòng)中多次使用，取得意想不到的教育效果。

（一）一種材料在不同年齡段中的使用

我們以幼兒的年齡特點(diǎn)、適宜性為特點(diǎn)，挖掘一種材料的各個(gè)年齡段中的不同使用，充分按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。如我們利用廢舊的毛線編織孩子進(jìn)行傳統(tǒng)的游戲——翻繩，兩人玩，一會(huì)變飛機(jī)，一會(huì)變晾衣架，孩子們樂(lè)此不疲。不過(guò)翻繩有一定的難度，只能在大班進(jìn)行，中班幼兒則讓他們來(lái)編花瓣、編蛋袋等，小班小朋友更是拿著毛線畫(huà)起了畫(huà)，繞起了毛線。

（二）一種材料遞進(jìn)延伸使用

材料依次使用后，我們還能繼續(xù)發(fā)揮它的價(jià)值，為其他區(qū)角提供豐富的資源，讓小朋友在一次次的操作中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。幼兒園里每天積累下來(lái)的報(bào)紙就是小朋友非常好的玩具，表演區(qū)中的報(bào)紙做的衣服，是美術(shù)區(qū)小朋友裁減出來(lái)的，模特們穿起來(lái)可神氣了！磨損的報(bào)紙折起來(lái)的小棒是我們大班小朋友體育區(qū)中的接力棒、金箍棒；即使它再破，我們還可以利用，體育活動(dòng)中，投擲的球就是我們小朋友捏出來(lái)的，小班小朋友的水墨印染等。

（三）各種材料相互組合使用

我們避免只有同類材料的單一組合，讓不同的材料之間相互自由組合，各種廢舊材料在小朋友的一次次嘗試、探索、操作中相互組合，變成了美麗的工藝品和有趣的游戲玩具。這里我們大班的美術(shù)區(qū)域中就有很多經(jīng)驗(yàn)了，教師啟發(fā)引導(dǎo)幼兒綜合運(yùn)用各種材料，通過(guò)撕、剪、拼擺、塑造、組合、粘貼等方式，展開(kāi)想象，巧妙構(gòu)思，各種材料相互搭配，創(chuàng)造出精美、更加生動(dòng)有趣的畫(huà)面或圖案。如用彩紙、碎布、毛線或彩色包裝盒制作的幾何圖形拼粘太陽(yáng)、花兒、花瓶、大樹(shù)、小鳥(niǎo)及其他造型各異的實(shí)物……用樹(shù)葉粘出蝴蝶、小貓、飛機(jī)；用電線經(jīng)過(guò)彎、折、繞、編等過(guò)程，塑造出栩栩如生的人物、動(dòng)物、花草、風(fēng)景；用曲別針拼迷宮、接項(xiàng)鏈等。

在區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展中，也提高了教師發(fā)展、分析問(wèn)題的能力，這都讓我們的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展得更加豐富多彩。希望在區(qū)角這個(gè)大空間、多領(lǐng)域的平臺(tái)上，孩子能將這些資源再度充分利用，發(fā)揮無(wú)盡的創(chuàng)造，挖掘更多的創(chuàng)意。

四、興趣為點(diǎn)，生活材料在探索

興趣是最好的老師，喪失了興趣，幼兒的知識(shí)獲取和智能開(kāi)發(fā)將受到嚴(yán)重影響。所以，教師在培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)的時(shí)候，應(yīng)從孩子的興趣入手，將孩子感興趣的東西滲透到環(huán)境中，讓孩子能夠更加輕易地接受。不僅如此，教師還要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇，比如：在創(chuàng)意工坊，可以讓孩子利用廢紙創(chuàng)造新紙，讓孩子們?cè)趧?dòng)一動(dòng)的過(guò)程中感受到變廢為寶的樂(lè)趣。并且，在所有孩子都喜歡的角色游戲中，也可以讓孩子們自己動(dòng)手創(chuàng)作，自己創(chuàng)造屬于自己的道具，讓孩子們自己演繹環(huán)保童話劇等小故事，以此來(lái)提高孩子們的環(huán)保意識(shí)[1-3]。