小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本資源開發(fā)的探索

汪 娟

(江蘇省溧陽(yáng)市燕湖小學(xué) 江蘇溧陽(yáng) 213300)

一、非連續(xù)性文本資源的概述

在2011 年，非連續(xù)性文本開始出現(xiàn)并應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)之中。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的信息都偏向于非連續(xù)性文本的形式。因此，培養(yǎng)學(xué)生們閱讀、處理非連續(xù)性文本的能力已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過(guò)PISA 測(cè)試，我們可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)的學(xué)生在針對(duì)非連續(xù)性知識(shí)文本的閱讀能力上存在欠缺，這就需要引起教師們的足夠重視。在教學(xué)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)學(xué)生們非連續(xù)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)之間的融合。

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，從中發(fā)現(xiàn)的非連續(xù)性文本主要是以記敘文、游記、應(yīng)用文、議論文的形式出現(xiàn)，這些都不是非連續(xù)性文本的標(biāo)準(zhǔn)形式。除了教材中的一些目錄、插圖、練習(xí)可以歸為非連續(xù)性文本，其他大都是連續(xù)性文本，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力十分不利。對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖、圖文結(jié)合的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)非連續(xù)性文本的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)地思考，利用其中的知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生們閱讀非連續(xù)性文本的能力[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本資源的開發(fā)策略

（一）搜尋教材中的圖畫資源

通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教材中會(huì)有豐富的圖畫資源，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。這些圖畫資源都是屬于非連續(xù)性文本資源，但是在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視這種資源。對(duì)此，在非連續(xù)性文本的開發(fā)利用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教材中圖畫資源的搜尋和利用。在利用的過(guò)程中，教師可以從三個(gè)方面進(jìn)行考慮。首先，讓學(xué)生能夠自行觀察圖畫中表達(dá)的信息并找出其特點(diǎn)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括圖表的內(nèi)容。最后，學(xué)生需要將自己的語(yǔ)言整理一下，使其更為精練地表達(dá)中心思想。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)“口語(yǔ)交際、習(xí)作四”的過(guò)程中，教材上為學(xué)生們呈現(xiàn)出了四張圖片。教師可以針對(duì)這四張圖片進(jìn)行圖畫資源的開發(fā)和利用，將其變?yōu)榉沁B續(xù)性文本，讓學(xué)生能夠從這四張圖畫中提取關(guān)鍵信息。這四張圖展現(xiàn)的內(nèi)容是：兩個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)垃圾桶，女同學(xué)的動(dòng)作是將垃圾放進(jìn)垃圾桶，而男同學(xué)則趴在旁邊寫字，他們兩人共同將垃圾桶整理好并貼上了相應(yīng)的標(biāo)語(yǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察這四張圖之后，需要針對(duì)這四張圖提出問(wèn)題，如“這四張圖有什么特點(diǎn)？它們所要表達(dá)的信息是什么？這四張圖應(yīng)當(dāng)怎么排序？請(qǐng)用一句話概括出四張圖表達(dá)的中心思想？”學(xué)生們?cè)诮處煹囊I(lǐng)之下能夠逐漸投入到分析觀察圖片的過(guò)程中，從而能夠加強(qiáng)他們對(duì)這種非連續(xù)性文本的處理能力。

（二）開發(fā)表格資源

在小學(xué)語(yǔ)文教材中能夠提取到豐富的表格資源，表格作為非連續(xù)文本中的一種，在教學(xué)的過(guò)程中能夠給學(xué)生直觀的感受。教師對(duì)教材進(jìn)行表格的轉(zhuǎn)化，能夠幫助學(xué)生充分理解連續(xù)性文本，梳理文章內(nèi)容，提取文章中的關(guān)鍵信息。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，列表格的形式是教師們常用的開發(fā)非連續(xù)性文本的一種方式。表格能夠讓連續(xù)性文本變得更為簡(jiǎn)明扼要，能夠呈現(xiàn)出文章的基本框架，從而讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更為高效。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》這兩首詩(shī)時(shí)，教師就可以利用列表格的方式進(jìn)行兩首詩(shī)的異同對(duì)比[1]。這兩首詩(shī)描寫的都是西湖景色，但是針對(duì)景色的描寫上有各有不同之處，教師讓學(xué)生們朗讀、背誦之后，可以與學(xué)生們一同列出對(duì)比表格，針對(duì)作者、背景、風(fēng)景描寫、思想情感等方面來(lái)挖掘異同點(diǎn)。尤其是針對(duì)景物描寫，體會(huì)作者是以什么樣的切入點(diǎn)來(lái)表達(dá)的，從而能夠讓學(xué)生們感受到西湖的獨(dú)特之處，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的思想情感。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文連續(xù)性文本的過(guò)程中也能夠強(qiáng)化對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)知，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)信息的理解和概括能力。

（三）挖掘教學(xué)中腦圖資源

腦圖資源又可以稱作思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖也是一種非連續(xù)性文本。它能夠讓教材中的知識(shí)以更為簡(jiǎn)練的文字呈現(xiàn)出來(lái)，展現(xiàn)出知識(shí)與知識(shí)之間的構(gòu)架聯(lián)系，具有較大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠積極主動(dòng)地思考，進(jìn)而把握語(yǔ)文知識(shí)豐富思想情感。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《石頭書》這篇課文時(shí)，這篇課文講述了一個(gè)勘探隊(duì)員與兩個(gè)孩子之間的交流，為學(xué)生們介紹了很多巖石的知識(shí)，從這篇課文中也可以看出孩子對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)以及對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈探索心情。在這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式，將文章中的各種知識(shí)、信息轉(zhuǎn)換成以圖片和文字組成的思維導(dǎo)圖，將抽象的知識(shí)更為形象地呈現(xiàn)。教師將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠讓學(xué)生通過(guò)該圖去對(duì)課文進(jìn)行探索，也可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。學(xué)生能夠積極地參與到閱讀之中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)調(diào)動(dòng)他們的思維積極性。思維導(dǎo)圖是將課本中的知識(shí)利用一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)點(diǎn)的形式延伸開來(lái)，串聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生能夠通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)深刻地解讀文本，形成抽象思維，提高對(duì)非連續(xù)性文本的理解和運(yùn)用。

綜上所述，非連續(xù)性文本在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中都較為常見。教師在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)引起重視，將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本一同列入教學(xué)目標(biāo)中，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生在社會(huì)上的生活奠定基礎(chǔ)。